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七年级英语教学思维活动的设计

来源:原创论文网 添加时间:2020-07-13

  摘    要: 英语学科核心素养提倡培养学生的思维品质,而初中英语写作教学活动是培养初中学生思维品质的有效途径。本文以译林版《英语》七年级上册Unit 2 Let's Play Sports的任务板块教学为例,探究如何通过任务板块教学设计,将学生的思维培养融入其中,即通过热身活动来激发低阶思维,通过小组合作来提升思维能力,通过创设情境来提升高阶思维能力,通过生生互动来实现迁移创新,活动引领来拓展思维空间。

  关键词: 思维培养; 英语写作教学; 课堂设计;

  Abstract: English subject core competencies advocate the training of students' thinking quality, while writing task is an efficient way of fostering junior high students' thinking quality. This article, based on the writing task of Unit 2 Let's Play Sports(English, Book 1, Grade 7 by Yilin Press), attempts to present how to integrate thinking training in the design of a classroom writing teaching, that is,warm-up activity to develop low-level thinking skills, group-collaboration to improve thinking skills, new settings to train high-level thinking skills, students' interaction to use new skills in new settings, activity creation to expand thinking skills.

  一、引言

  随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,核心素养和关键能力成为教育教学关注的焦点。英语学科核心素养由学科关键能力和必备品格构成,其要素应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(王蔷、陈则航,2016),是学生系统学习英语后所沉淀在其身上的、具有学科特点的标志性特征,其中思维品质是重心(陈艳君、刘德军,2016)。思维品质首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。英语学科核心素养的提出,进一步明确了英语课程的育人价值,强调英语课程要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来,把课程的核心任务聚焦在指导学生学会用英语做事情,用恰当得体的语言表达观点,使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。如何才能通过课堂教学提高学生的思维能力?笔者认为具体表现在通过对学生听、说、读、写四个方面能力的培养来达到培养学生有效运用英语、灵活变通能力的目的。在初中英语教学中,思维能力的培养贯穿教学始终,写作是一项高阶思维活动,高质量完成课本上的任务,有利于促进学生思维能力的提升,尤其是高阶思维能力的快速提升。

  江苏省初中英语教材是译林牛津版《英语》,每册由八个单元构成,每个单元围绕一个话题,所选话题都非常接近学生的现实生活,用语与日常生活息息相关。其话题从单词、短语、语篇到语法和技能的学习与运用,所有的输入无不是为任务板块服务,而任务板块的学习目标能否达成,即语言能否流利、成功地输出,与学生的思维能力有很大的关系。而学生思维能力的提升,任务板块的教学设计起到至关重要的作用。因此,要想高质量完成一个单元话题的思维能力培养,教师必须要潜心研究如何有效地设计任务板块教学,使学生从低阶思维向高阶思维转化,从而培养高阶思维能力,促进学生核心素养的发展。
 

七年级英语教学思维活动的设计
 

  二、思维活动的设计

  本文以译林版《英语》七年级上册Unit 2 Let’s Play Sports的任务板块教学为例,探究如何通过任务板块教学设计,将学生的思维培养融入其中,即通过热身活动来激发低阶思维,通过小组合作来提升思维能力,通过创设情境来提升高阶思维能力,通过生生互动来实现迁移创新,通过活动引领来拓展思维空间。

  (一)热身活动,激发低阶思维

  笔者考虑到七年级学生的年龄结构偏小,喜好运动,具有丰富的运动经验,因此在课的导入时,利用学生感兴趣的话题,以及他们熟悉的活动设计教学活动,随机请几位性格比较开朗的学生展开如下对话(部分教学片段):

  T:Do you like sports?

  S1:Yes.I like sports very much.

  T:What’s your favourite sport?

  S1:Football,I like playing football best.

  (板书:I like sports very much./I like playing…best.)

  接下来,笔者再和班里与该学生关系较好的学生展开交流对话。如:

  T:Is he your friend?

  S2:Yes,he is.He’s my best friend.

  T:Does he like sports?

  S2:Yes.He likes football.We often play football together after class.

  T:Do you like sports,too?

  S2:Of course.I like football,too.Football is my favourite sport.I am a member of our school football team.

  T:Great! Both of you are in our school team.

  (板书:our school team/a member of/my favourite sport)

  通过以上多种形式的交流对话,从调动学生的低阶思维能力出发,激发学生的学习热情,活跃了课堂氛围。学生在与教师的对话中,自然地引入了our school team,a member of,my favourite sport等语块,在开放的语言活动中获取了新知。可见,语言活动的任何成果都离不开从语言输入到知识技能的内化进而迁移运用的过程,任务前的铺垫以及完成任务的过程往往比获得成果更重要(转引自高洪德,2018)。因此,遵循学生的认知规律,笔者设置了以低阶思维为开端,通过热身活动引入新知识这一环节。由少到多、由易到难,逐步加大难度,与学生展开对话,让学生在润物细无声中,熟悉掌握本单元所学的重点语言知识和语法知识,也为学生后面的学习扫除语言障碍,为语言的输出做好铺垫。语言知识不能只靠教师简单的传授,而是需要学生在不断的激励和指导下习得(车金贵、赵美玲,2017)。因此,笔者将引入的新的语块反复操练3—4组后,再放手让学生自行操练,确保每一位学生都能积极尝试,参与其中。学生在和同伴的练习与交流中,体验英语学习的快乐,同时也能获得同伴的帮助与鼓励,促进其思维品质的提升。

  (二)小组合作,提升思维能力

  在学生对对话流程和步骤有了一定的了解之后,笔者常常会设计小组合作学习环节。在日常教学中,为了便于管理,笔者常把班里的学生按其学习成绩均衡组合,并基于其不同的性格特征,分成六个小组,每组的整体水平相当,每组均由组长负责。在平时的学习与活动中组内可以互助学习,而组与组之间却形成了较为平等的竞争关系,在竞争中激发思维。为了小组的集体荣誉,每位组员常常会开动脑筋,使出浑身解数为小组争光,集体荣誉成为学生学习的动力。小组合作也是学生极为喜爱的学习形式之一。因此,在上述多轮对话开展之后,笔者让各组就自己喜爱的体育运动以及这些体育运动的益处与劣势展开讨论,并得出结论,组员之间再反复练习。之后,各小组间再进行对话表演评比,即每组抽出两至三名组员,可以是成绩最好的,也可以是成绩一般的学生,大家同意即可。每组学生进行对话表演,其余学生观看、聆听,允许本组内成员即兴补充。以下展示活动的片段以及师生共同参与的课堂评价,目的是通过评价激发学生的参与热情,活跃课堂气氛,使学生在竞争中学习,在学习中竞争,使思维在激烈的碰撞中产生火花。

  Group 1

  S1:Do you like sports?

  S2:Yes.I like table tennis best.

  S1:Whom do you often play with?

  S2:I often play table tennis with Hua Kai.

  S1:Is Hua Kai your friend?

  S2:Of course.

  S1:When and where do you often play?

  S2:We often play table tennis in the playground after school.

  S1:Does Hua Kai like it best?

  S2:Yes,table tennis is his favourite sport.

  S1:Who is your hero?

  S2:My hero is Zhang Jike.

  …

  Group 2

  S1:Do you like sports?

  S2:Yes.I like basketball best.I often play basketball after school.

  S1:Who plays it with you?

  S2:Wang Tieda.He is my best friend.We often play basketball with our classmates.

  S1:Who is your hero?

  S2:Yao Ming is our hero.And we often watch basketball matches together.Yao Ming is a brave man.He is famous all over the world.We are proud of him.

  …

  鉴于各小组的不同表现,师生共同参与了评价。课堂评价环节的设置有助于学生在轻松愉快的氛围中自由展开对话,克服其因胆怯而不敢开口的心理障碍,给每位学生都提供一次表达和展示的机会,充分挖掘其参与语言实践的潜力,提升其思维与表达能力。在与同学的交流中逐步培养学生主动与别人交往、发表自己独到见解的意识,充分发挥学生个体的主观能动性。同时,在组内讨论与学习的过程中,也发挥了“兵带兵”的作用,培养了学生之间的协作能力,发扬了互帮互助的合作精神,增强了学生的集体荣誉感。在激烈的讨论和练习之后,学生个个都表现得热情高涨、跃跃欲试,课堂气氛十分活跃。学生常常为自己组员的优秀表现欢呼喝彩,有时也会因组员的失误而扼腕叹息。

  (三)创设情境,提升高阶思维能力

  所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)(教育部,2012)指出,学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。因此,这一环节的设置,目的在于使学生运用自己已学的词句,由浅入深,散珠穿线,在分析、综合、评价和创造的基础上,串联语段形成完整语篇的表达,即从our school team/a member of/my favourite sport等重点短语的呈现,到Do you like sports?I like basketball best.Yao Ming is our hero.And we often watch basketball matches together.等完整句式的过渡,是以词语为基础,把前面对话的信息,用所呈现的短语、重点句型串联起来,形成短文。培养学生在看待问题时,能够由点到面、由浅入深、循序渐进,串联式完成语篇。在完成语篇的过程中,不仅能够培养学生理解语言和运用语言的能力,还能让学生思维的灵活性和批判性在组织语言时得到加强和完善。

  笔者具体设计如下:

  让成绩较好的3—4名学生用英语介绍自己,谈谈自己最喜爱的体育运动和最喜欢的体育明星,以此来复习巩固本单元的重点词语和重点句型。下面是其中一位学生的口述内容:

  Hello,my name is Wang Jun.I’m 13 years old.I love sports.I like basketball very much.Basketball is my favourite sport.I am a member of our school basketball team.I often play basketball with my friends in the playground at weekends.We often talk about basketball together.I likes watching basketball matches on TV at home.Jordon is my a hero.

  教师在学生的叙述过程中简要板书,为后面的语篇输出做好铺垫。对学生的表现予以及时的肯定和鼓励,激励其充分发挥主观能动性。在学生介绍完以后,再帮助其纠正出现的错误,确保学生陈述的准确性。当然,对待学生出现的失误,教师要善意提醒,并以民主、平等的方式与学生进行交流(如I likes watching basketball matches on TV at home./Jordon is my a hero.等是初学者易犯的错误)。接下来,要求学生运用板书上的信息,简单地、口头式地遣词造句、谋篇布局,使学生的思维由点及面、由局部到整体,思维能力再次得到提升。通过这一环节的训练,逐步培养学生用所学词语“快、准、狠”地构建单句的能力,从而最大程度减少写作中的错误,为提高学生的写作能力打下扎实的基础。

  培养学生的高阶思维能力应成为教师在英语教学活动中不可缺少的目标。教师要创设情境,为学生自主探究提供条件。学生在交流汇报、质疑问难、评价反思的过程中有效地形成高阶思维能力。因此,笔者认为,必须让学生感知到连词成句、连句成篇并非想象中那么困难,只要教师为学生充分搭建支架,学生就能在习得中感受到进步的乐趣,从而增强学习英语的信心。

  (四)生生互动,实现迁移创新

  本环节让学生用自己的语言完整地描述自己的情况,重点是描述自己的运动爱好和自己最崇拜的体育明星。这一环节的设置,旨在引导学生对所学的知识进行迁移创新,培养学生思维品质的独创性和扩散性。笔者首先让一名学生用第一人称完成自述,然后让另一名学生用第三者的口吻复述以上内容。在此基础上,再让他们根据自己的口述内容,当堂整理成一篇完整的文章。其中一名学生的当堂习作内容如下:

  Hello,my name is Zhou Yiming.I’m 13 years old.I love sports.I like volleyball very much.Volleyball is my favourite sport.I am a member of our school volleyball team.I often play volleyball with my friends in the playground after school.We often talk about volleyball together.I like watching volleyball matches on TV with my family at home.Lang Ping is my hero.She joins in the World Cup Volleyball many times.And she won many the first place in the World Cup Volleyball.(the Volleyball world championships)…

  通过这一环节的训练,学生能正确地自述,并能在转述他人时在方式、人称上灵活地变化,即由第一人称跳转到第三人称。不同人称的句式需要使用不同的表达方式,而且是由口语表述到书面呈现,让学生来不得半点马虎,词汇的使用必须非常精确。很明显,这一环节的设置,也让教师对学情有了较为真实的了解。因为初学者对一般现在时使用中的难点,即第三人称单数的变化,是最容易混淆或遗漏的,这也可以说是初学者的硬伤。在这一环节的训练中,多位学生成文时的口误不经意间自行暴露,但在教师多次提供的纠错机会或在组员的提醒下得以更正。这样,在写作的过程中,这些问题自然而然会引起大家的注意,一般学生都能自行改正并完善。每位学生口述的语篇,也由不熟练、不完整,到一气呵成、自然成文,学生的思维与写作能力达到了理想的高度,从而达成了本节课的教学目标,这一效果的取得可以说是水到渠成。

  笔者经过一学期的实践发现,学生的思维能力得到前所未有的提升。同时,学生对于单元语法的学习和应用也得到了一定程度的巩固和提高,整个任务环节的呈现对单元知识的巩固和提升是系统的、有效的,教学效果十分明显。

  (五)活动引领,拓展思维空间

  《课标》提倡学生通过积极尝试、自我探究和主动实践等学习方式,开展英语实践活动,培养思维能力,提升核心素养。学生对新学习的知识需要在新的情境下迁移与创新,因此在本节课的最后,笔者安排学生做一份手抄报。教师首先向学生介绍活动的流程,即先通过小组讨论,对小组成员进行分工,然后进行资料收集,再将收集到的资料进行集体制作,最后在班上进行小组之间的评比。接下来,教师将活动的内容要求交代清楚,要求学生用本单元所学词汇、句型、语法介绍自己的体育爱好和最喜欢的一名运动员,并制作成手抄报;报纸版面不小于8开纸;语言通俗易懂、画面鲜活、内容丰富。

  本次活动实行组长负责制,组长负责确定内容、组织讨论。根据组员特长实行组内分工,组员按照自己的任务利用各种途径收集相关资料,供组内挑选讨论。组员根据自己的分工,各负其责,精心设计,统筹规划,充分发挥集体智慧,做好手抄报。

  开展组内自评、组间互评,每组挑出最有代表性的两件作品供教师进行展评。评出一、二、三等奖,并分别给获奖的各组加分。由于手抄报的主题源于学生的生活实际,学生感到有话可说,因此这样的活动深受学生的喜爱,激发了学生的强烈兴趣,学生的参与热情不言而喻。在制作手抄报的实践过程中,学生需要收集材料、小组讨论,这既拓宽了学生学习能力培养的渠道,又让学生在参与、体验中充分内化文本语用知识,感受成功带来的愉悦心情,激发对英语学习的热情;同时增强了学生间的协作与相互间的合作能力,加深了情感交流,增进了同学间的友谊。

  三、结语

  学生核心素养的培养,尤其是思维品质的提升,非一日之功,而是一个循序渐进的过程。这一过程需要教师的耐心引导和有意识的培养。教师应不断学习新的课程理念,通过写作教学的思维训练设计,帮助学生抓住每一个思维环节的锻炼机会,使写作教学过程成为提升学生思维能力、发展学生英语学科核心素养的重中之重,为学生的终身发展奠定基础。

  参考文献

  []车金贵,赵美玲.2017.例谈语法教学中促进学生英语思维品质发展的策略 [J].中小学英语教学与研究,(12):21–24
  []陈艳君,刘德军.2016.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究 [J].课程·教材·教法,(3):50–57
  高洪德.2018.英语学习活动观的理念与实践探讨 [J].中小学外语教学(中学篇),(4):1–6
  王蔷,陈则航.2016.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览 [J].中小学外语教学(中学篇),(9):1–9
  中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

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