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学生记忆品质在初中英语教学中的培养路径

来源:原创论文网 添加时间:2021-09-01

  摘    要: 良好的记忆能力可助力学生达成事半功倍的语言学习效果,但就目前初中英语教学形势而言,一些教师并不关注对学生记忆能力的培养,那么其记忆表现及水平则会一直处于低落状态,造成学习效率低下,能力欠佳。鉴于此现状,本文将深入探究初中英语课堂培养学生记忆品质的教学策略,为求能有效训练学生记忆能力,促进其展开更为有效率、高成果的语言学习。

  关键词 :     初中英语:记忆品质;情境:

  一个人记忆的敏捷性、持久性、准确性与准备性能反映其现有的记忆能力及水平,而这些也是构成其记忆品质的重要因素。通过多方面的记忆能力培养,学生不仅能有效突破其在语言学习中的多重阻碍与困境,获以事半功倍的学习效果;同时,也可为适应未来社会发展打好坚实基础,借由良好的记忆能力而满足其终身学习与发展所需。对此,在现行初中英语教学中,教师应当提早,且全面研究有关学生记忆品质培养的策略,以求能为学生复杂、深入且高阶的语言学习保驾护航。以下将从记忆品质的特征表现分析,与初中英语课堂培养学生记忆品质的教学策略设计等方面展开全面而充分的研讨。

  一、有关记忆品质的基本特征表现

  (一)记忆敏捷性

  记忆的敏捷性是记忆品质的其中一种特征,它主要是指学生在某段时间内对所学知识及内容的记忆量,所反映出的是其记忆的速度。就以学生对英语词汇的学习与记忆为例,部分学生思维活跃、记忆敏捷,那么他们只需通过简单的语境分析,便能记住词汇的含义及其用法。但有些学生反应迟钝,记忆不够敏捷,那么除了语境分析之外,他们还需通过更进一步的词汇解析来记住其含义与用法功能。前者耗费时间过少,而后者耗费时间过多,这就是学生在记忆敏捷性这一方面的表现差异。

  (二)记忆持久性

  记忆持久性也是记忆品质的其中一种特征,它主要是指学生在记忆所学知识及内容后,其记忆效果所维系时间的长短。还是以学生对词汇的记忆为例,在深入了解词汇含义并掌握其用法功能之后,当学生在后续再次接触到这些词汇时,一部分学生由于先前的记忆效果较为牢固,那么此时还能回忆起词汇的含义,甚至是其详细的用法功能。但是,还有一部分学生由于先前没有建立较为稳固的记忆与认知效果,那么一段时间过后,学生再次面对这些词汇时,便会出现模糊、遗漏的认知状态,这些便是学生在记忆持久性这一方面的表现差异。
 

学生记忆品质在初中英语教学中的培养路径
 

  (三)记忆准确性

  记忆准确性作为记忆品质的其中一种特征,它主要是指学生在记忆所学知识及内容后,对原有记忆效果性质的维持情况,主要反映的是学生记忆的正确与否。比如在英语语法教学中,教师为学生梳理了某项语法的概念及其应用原则,在一段时间过后,其中一部分学生遇到涉及该语法的题型,或者书写到有关语法的英文语句时,仍然能够做到对语法知识的正确运用。然而另一部分学生在一段时间后却出现了对语法认知不清、把握不准的学习状况,并由此产生一些语法使用失误及错误的现象。这些便是学生在记忆准确性这一方面的表现差异。

  (四)记忆准备性

  记忆准备性也是记忆品质的其中一种特征,它主要是指学生记忆所学知识及内容后,在后期是否能够迅速而准确地从记忆中提取相关信息,以满足某项学习需求的记忆能力表现,反映的是学生对所记忆信息的实际应用效果。比如在语法学习中,学生理解并记忆了定语从句的概念,但在后续的英文写作中,学生想要输出一些长难句而提高语言表达专业度时,却无法有效回忆起定语语法这一关键信息,那么也就无法借由其创编出专业语句。这样学生对定语语法的记忆便不具备实质意义,其先前的记忆也就失去了原有的价值。

  二、基于记忆品质培养的初中英语课堂教学策略探究

  学生记忆的敏捷性、持久性、准确性与准备性是促成其记忆品质的重要因素,那么在基于学生记忆品质培养的初中英语课堂教学中,教师也需围绕这几个方面积极设计教学策略,完善教学方法来全面引领学生优秀记忆品质的养成。

  (一)加强新旧知识链接

  记忆的敏捷性所反映的是学生记忆的速度,实际的记忆速度取决于其大脑皮层中条件反射形成的速度,条件反射形成越快,学生的记忆就越快速。对此,在现行初中英语教学中,为了提高学生记忆的敏捷性,教师可积极改进或完善教学方法,善于找寻契机来刺激学生的大脑皮层,使之能够形成快速的条件反射,从而提高对知识及内容的记忆速度。针对这一点,在日常教学中,教师不妨重视新旧知识的链接,当学生学习一些高难度或者具有复杂性的知识及内容时,可积极引导其链接旧的知识或经验,借此得以在旧的条件反射基础上快速建立新的条件反射,最终提高对新知识的记忆与掌握效果。

  就以词汇教学为例,在词汇教学中,为了训练学生记忆的敏捷性而提高其对词汇的记忆速度与效果,教师不妨发掘在初中阶段多种词汇之间蕴含的某些联系或规律,并指导学生感悟与习得这些规律,助力其在新知识的学习中有效链接旧知识,从而增进记忆的速度与最终效果。比如初中阶段很多词汇都源于构词法规则,诸如合成法、转化法与派生法等的构词规则。这些规则能够将看似不相关的某些词汇建立密切关系,那么学生在学习一些生词时便可基于这种密切关系来回顾一些旧知识,借此加深记忆的印象与效果。

  如当学生学习“Disappear.”这一词汇时,教师可为之梳理该词汇蕴含的构词规则——派生法,让学生了解“dis”是表达否定意义的前缀。而后则可驱动学生回顾以往所学过的带有“dis”这一前缀的词汇,如Disagree与dislike等。那么通过新旧知识的对比与关联化思考,学生便能加深对新知识的印象,以此在旧的条件反射基础上快速建立新的条件反射,提升对新知的记忆速度与效果。

  (二)巧用信息技术激趣

  加强新旧知识的链接属于教学方法的改进与调整,借此发掘能够训练学生记忆能力的契机,提高其记忆的敏捷性。除了这种有关记忆品质培养的教学方法之外,教师也可重视起信息技术的使用,通过信息技术与初中英语教学的密切整合,打造智慧型课堂来拓展训练学生记忆能力的路径,从而助力其记忆品质的良好生成与建造。这期间,信息技术因其多元教学优势与价值,能够为学生的记忆能力培养提供积极有效的帮助。

  比如,教师可利用信息技术优化教学资源,在学生探索课本枯燥文字信息期间,能够借用媒体技术对枯燥的文字信息加以多模态转化,以影像、图片或者音频等多模态形式来焕发学生的主动思维意识,有效刺激其大脑皮层而使之加深对教学知识及内容的印象,最终提高的则是学生记忆的持久性。比如在人教版九年级“We’re trying to save the earth”单元的重要语篇3a“Save the sharks!”教学中,教师可在备课中结合这一语篇的实质内容而制作课件视频,其中,教师可穿插具体的数据统计图来直观展示鲨鱼在近些年的数量下降情况,还可以真实的影像或图片展现鲨鱼的海洋生存状况,此外,还可引入一些社会方面的新闻及资讯报道,展现世界各地为了保护鲨鱼而采取的一些行动与措施。

  这多方面、多模态的资源展现形式相较于传统的文本化教学方式而言,更能加深学生对语篇内容的印象,刺激其大脑皮层来使之获取对海洋环境问题更为深刻的见解与洞察。经此,学生在语篇探究中所了解的有关环境现状和保护措施等方面的信息,都能维系较持久的记忆效果。

  (三)积极建设课堂评价

  记忆的准确性是学生记忆品质塑造中的一项重要因素,学生记忆的正确与否与其条件反射形成的准确性与牢固性密不可分。对此,为让学生对所学知识及内容维系较正确的记忆效果,教师就必须对其大脑皮层进行有效刺激,促使学生在记忆某些知识及内容时,能够通过强化条件反射来获取对知识及内容的加强性记忆效果,那么即便在很长一段时间后,学生也能维系对知识及内容较为正确的记忆效果。

  针对这一教学期望,教师可以通过积极建设课堂评价来有力实现,在课堂评价的实施过程中,学生能够对自身的学习成果进行不断的反思,并在得到他人评价后作出积极的错误改进与研究。这一过程便是学生建立较为正确、牢固的条件反射的过程,其间,学生能够有效分清自己一些错误记忆的知识与内容,并通过深入反思与矫正来探索正确的知识及内容形式,以此纠正原有的错误条件反射,经由反思与改进来促使正确条件反射的生成。那么最终,学生对于某些知识及内容的记忆便能维系较为正确的效果。比如在状语从句语法教学中,学生通过教师的讲授,基本了解了时间状语的概念及用法后,教师便可要求其借由“when”“while”与“as”这三个时间状语引导词来自如组建句子,以此考查其对语法的掌握效果。

  那么在此期间,教师就须积极建设教学评价,通过组内互动评价与教师专业评价等多主体的评价方法来检阅学生的句子组建效果,而当学生出现诸如“While he came in,dad was watching the ball game.”的句子组建失误时,便需引导学生进行深入反思,使之能及时辨别自己错误记忆的知识,并在积极的矫正中加深对知识正确应用形态的印象,最终输出“When he came in,dad was watching the ball game.”这一专业语句,并以此生成正确的条件反射。

  伴随这种有评有改的学习过程,学生对语法记忆的正确性可获得有力提升,那么在后续学习乃至考试中,学生便能有效规避这种错误的语法应用情况,提高学习或考试的效果水平。

  (四)创设情境学以致用

  记忆准备性能有效凸显记忆的价值与意义,只有学生能快速从记忆储备中调取所需信息,才可以满足其听说读写的训练以及应考等多方面的学习需求。因此,在实际教学中,教师也需以提高学生的记忆准备性为导向,积极设计一些优化的教学方法及活动,从而促使其记忆品质的全面生成。

  学生记忆准备性的表现就好像人们在一个大型超市挑选物品一样,不同的人会根据自身的生活需要,在超市的某一区域内选购某些商品,这时,一些经常逛超市的顾客由于早已熟悉超市内物品摆放情况,那么他们便会快速而准确地走到相关区域,去挑选所需商品;但另外一些并不熟知超市内物品摆放情况的新顾客,却需参照一定的指示,或是历经漫无目的地寻找才能到达相应区域选购物品,熟练程度不同则效率不同。其实,整个超市的物品摆放情况就好像学生脑中所记忆的知识库存,只有学生深刻了解了每种知识含义、归属及用途后,才能在后期对其进行有力的调取与充分的使用。

  由此可看出,若想提高学生记忆的准备性,教师就必须积极拓展路径来增进学生对所记知识的真实操练与运用,使之能做到熟能生巧,灵活调取与运用。具体而言,教师可通过情境创设来让学生将所记忆的知识投入于实践使用,以七年级“Is there a post office near here?”为例,本课涉及有关方向、建筑与路标等方面的词汇、词组知识,以及涉及寻、引路等方面的专业表达,那么为提高学生记忆的准备性,使之能深刻洞察这些知识的用法功能,教师不妨组织学生课堂情境剧,驱动其完成对这些知识的迁移操练。其间,学习小组基于对台词的设计,需要深入探讨不同知识的含义、用法功能,及其在情境剧中的使用情况,最终创编出情境语句而用于真实交际。此类情境活动可促进学生对所学知识的主动建构,有利于发展其知识记忆的准备性,让其在真实情境中深度分析知识使用途径,并感悟其交际价值与功能。经此,学生能对所学知识达到熟练的记忆与应用掌握,那么后期便可快速、高效地提取这些知识而满足自身的各类学习需求。[1,2,3,4]

  三、结束语

  重复、复习回顾以及总结归纳是初中英语教学中常常伴有的记忆训练方式,但除此之外,为了高度塑造学生的记忆品质,教师还需从学生记忆表现的敏捷性、持久性、准确性与准备性等方面入手,调整并改进教学方法,极力拓宽途径来加强对其多方面的记忆能力建造,促使学生能拥有良好记忆为今后的语言学习保驾护航。

  参考文献

  [1]李晓菊.核心素养下英语高效课堂模式的构建[J]学周刊,2018.
  [2]王大莉互联网时代初中英语高效课堂的构建[J]英语广场,2019.
  [3]岳小军情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J]西部素质教育2019.
  [4]丁彩夏初中英语词汇教学策略的有效性探究[J] .软件(教育现代化)(电子版),2016.

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