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分层递进教学理念在初中英语课堂中的应用

来源:原创论文网 添加时间:2021-09-01

  摘    要: 随着知识时代向核心素养时代的过渡,社会进步和企业发展对人才的要求早已经由知识型、技能型人才逐渐向综合素质型人才进行转变,加之,经济全球化进程的推进与我国国际地位的显着提高,都给现阶段的教育教学提出了较高的要求。在这一背景下,英语学科承担着提升学生就业能力、促进学生综合素质形成与发展的重要作用,而且在新课标的深入推进下,初中英语教学正逐渐暴露出有的学生“吃不饱”、有的学生“吃得多”的弊端。在应试教育的大环境下,我们如何突破英语教育的应试技巧培养弊端,让素质教育与应试教育并驾齐驱。解决以上问题,从根本上激发起学生对英语学习的热情是本文的重点探讨内容。面对学生英语学习水平不均衡的现象,我尝试在英语教学中引入“分层递进”教学理念,主张站在学生的视角,以不同的任务教学内容开展英语各模块的教学工作,希望在提升学生英语成绩的基础上,促使学生英语核心素养的形成与发展,在理论与实践的有机统一下,有效推动初中生的全面发展。

  关键词 :     初中英语;分层递进;核心素养;

  分层递进教学法作为一种新型的教学理念,在长期的教育教学中得到了充分的实践与效果验证。最早由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论,其认为人身上有九种能力,而这些能力在每个人身上的表现是不同的,而这也对学生的学习产生了一定的影响与制约,这就是分层递进教学理念的前身。可见,该教学理念在立足学生实际的基础上,尊重了学生智力、理解能力、学习能力与接受能力的不同,迎合了学生个体的认知规律。因此,既有利于实现学生的自主学习目标,又能根据他们的学习情况在其学习能力范围之内,进行相应延伸,发挥其学习潜力。所以,它被认为是科学、有效的教学方式。对此,我将就其在初中英语教学中的运用谈谈自己的几点思考。

  一、于词汇教学中开展分层递进教学

  词汇教学作为英语教学的基础模块,是开展后续语法、阅读与写作教学的基础。也可见词汇量的掌握在整个英语学习过程中的重要性。也正因如此,词汇量的掌握情况也成为了检验学生英语学习能力一项重要指标。纵观初中生的英语单词掌握现状,由于其个体差异的不同,其词汇量的掌握情况出现了严重的不均衡现象。在面对初中生词汇量5 000目标的情况下,英语学习水平较高的A层级学生由于在长期的英语学习与积累中,掌握了一套自身的英语单词记忆方法;而相对英语学习水平中等的B层级学生也能在自身学习情况的基础上,根据目标定期记忆单词,实现单词量的掌握目标;但对于那些英语学习水平较差的C层级学生来说,他们在单词的记忆与背诵上由于存在方法错误,所以单词掌握情况不佳。由此,作为英语学习的基础教学模块与教学的关键内容,C层级学生在语法、阅读与写作中,也会遇到一系列由于词汇不同而出现的各种问题。

  面对以上问题,在词汇教学中,我们不仅要使学生摒弃传统的死记硬背的单词记忆方式,还要让不同英语学习水平的学生在自身能力范围之内掌握单词的科学记忆方法,在长期的应用过实践中不断深化,使其成为学生自身知识体系的一部分,以此使他们长期保持对英语学习的热情。我以1 000词的掌握为基准,让高于该标准的学生以3 400的词汇量为初中阶段的英语词汇掌握目标;低于1 000词汇量的学生以2 500的词汇量为其英语单词量的掌握目标。在这样具体目标的任务划分中,首先让学生对词汇量的掌握有清晰的概念,在自身学习能力基础上制定每日计划,高效记忆单词;其次,消除部分C层级学生对统一单词掌握标准的恐惧感,提升他们学习的自信。另外,在教学方法,教材作为学生可以接触到的第一手学习资料,我也积极鼓励C层级学生多多利用教材,巩固基础。而A、B层级的学生则可以适当扩展其视野,多多进行课外阅读,认识更多的词汇,充实自身的单词库。在以上分层递进教学中,让学生在个人能力范围内加强单词的学习,提升整体的单词记忆效果。
 

分层递进教学理念在初中英语课堂中的应用
 

  二、于语法教学中开展分层递进教学

  词汇与语法是表达与写作的基础。而语法教学渗透在整个英语教学体系中,在语法涉及的语法结构、时态、语态、名词单复数、从句使用情况等各因素中,如果学生没有对上述各内容有良好的把握,直接会导致学生在写作中出现各种程度不同的问题,降低英语成绩。其实,在研究英语试卷的过程中,我们也发现,单项选择题往往就是在考查学生的语法掌握情况。而学生们也整体反映,在做单项选择时,他们即使有时能翻译题目中的单词,但在对句子分析时,往往不知道句子到底要表达什么,这就暴露了学生的语法学习不精的问题,严重影响了他们的阅读与写作。初中阶段的英语语法教学整体来说,不算太难。

  为此,在语法教学中,为确保大部分学生对语法知识的掌握情况,我首先对语法教学进行了深入的研究分析,明确语法的难易程度与练习程度,如基本句型“一般陈述句、被动句、There be句型、名词性从句、定语从句、状语从句”等。在实际教学过程中,鼓励A、B层级的学生掌握概念并熟练应用,而对C层级的学生,则鼓励其尝试记忆,重点把握其具体的应用。这样,让不同层级的学生在语法学习中都能做到心中有数,明白哪些是应该掌握的,对做题有帮助的,这样他们在听课与试卷的讲解中,才能提高听课效率,避免部分学生由于听不懂出现烦躁与厌学的情绪,以此逐步实现“C层级学生转化、B层级学生提高、A层级学生拔尖”的教学目标。另外,我也尽量避免在难题与偏题上下功夫,这对巩固学生的语法学习与提升其对英语学习的自信心毫无作用。因此,我尽量选择一些大多数学生能够接受的语法知识,平衡考试内容与学生的实际接受能力。

  三、在阅读教学中开展分层递进教学

  新课标对初中英语阅读教学提出了新要求,另外,阅读理解占据的分值较大,因此,在阅读教学中引入分层递进教学法,不仅可以调动不同学习层级学生的英语学习潜力和热情,还能使他们提高自身的英语学习能力,实现自身英语学习的需要,提升课堂融入度的同时,营造高效、互动性强与趣味性强的英语课堂。

  为确保不同层级学生的阅读能力稳步提升,我依旧选择从学生的阅读能力现状出发,以此实现分层教学的合理性,为学生们设计不同的阅读训练任务:对A层级的学生而言,他们要在阅读文本的基础上,深入分析文章内容,在上下文的联系中理解生词含义。根据段落间的关系,理清文章的整体构架,总结主题;对B层级的学生而言,我尝试引导他们在明确文章主旨的前提下,筛选文章有利于解答题目的信息,结合上下文理解文中出现的陌生单词,能结合文中出现的主要人物对文章主旨与中心思想进行初步把握;而对C层级的学生而言,在阅读教学中,按照提前制定好的教学目标,我主要看该层级学生的理解思路,要求其能在准确翻译原文的基础上,掌握文章大致脉络与基本内容,结合表面含义,带着疑问,特别是类似于试卷中,每篇阅读理解的前三道问题,鼓励他们带着疑问进行阅读,以这种方式提升他们的阅读能力。

  四、于写作教学中开展分层递进教学

  随着初中英语新课标的实施,写作教学越来越强调要“以生为本”,正视学生的个性差异,制定差异化的写作教学任务,满足不同层级学生的学习需求,使所有学生都能在写作教学中有所收获,抛弃“齐步走”式的写作教学方法,充分激发学生们对写作学习的主观能动性。鉴于写作能力的提高不是一朝一夕就能完成的,而是一个长期学习与积累的过程,因此,我在对学生教学目标分层的基础上,对整个教学过程进行了分层:对A层级的学生,我鼓励他们多进行一些创造性的写作,可以立足教材内容对其进行仿写、改写或者续写等,使其充分发散写作思维,掌握更多的写作技巧,提升其英语文章的写作能力;对B层级的学生来说,借鉴式教学无疑是提升他们写作能力最有效的方式。例如,学生们在阅读完课文后,可以从借鉴文中的语法句式,将其应用到自己的文章中,以此表达自己的看法和思想,提升自身文章的质量,为学生的独立写作奠定良好的基础:对C层级的学生而言,积累写作经验与提升他们对英语写作的自信是首要的关键内容。因此,我鼓励他们从模仿、背诵开始,由基本句型的仿写到多种句型结构的仿写与应用等,直至他们可以灵活自如地遣词造句。[1,2,3,4,5,6]

  综上所述,在新课程理念下,传统意义上的英语课堂问题正逐渐暴露出来,因此,初中英语教学要进行观念与教法上的转变,“分层递进教学法”是因材施教与个性化教学的集中体现,在充分迎合各阶段学生英语学习实际需要的基础上,满足了其英语学习需求,尊重了学生英语学习的差异,同时更加快了英语学科的教学改革进度,真正使英语教学做到了“对症下药”,让所有学生都能在英语学习中有所收获,有所提高,凸显英语教学“以生为本”的教学理念。

  参考文献

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  [2]吴忠应分层教学在初中英语写作中的应用研究[D]贵州师范大学,2019.
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  [5]唐先锋.初中英语分层递进教学法的优化策略[J]新课程学习(中),2014(4)116-117.
  [6]董跃先.如何在初中英语教学中实施分层递进法"[J]新课程中学,2019(12):133.

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