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独立学院大学英语教学问题与改善建议

来源:原创论文网 添加时间:2020-06-06

  摘    要: 应新时期社会经济发展对于应用型人才的需要,独立学院进一步向应用型本科院校转型已经成为一种势不可挡的新趋势。根据《大学英语教学指南》对新时期应用型本科院校学生培养的要求,大学英语教学应当转换教学理念,转变教学方式,提高英语教师教学和科研水平,提升课堂教学效果,以期提高学生的英语实践应用能力。笔者结合多年英语学习和大学英语教学经验,发现新时期大学英语在教学中遇到缺乏明确的教学目标、教学模式单一、考核和评价方式单一的问题,对教学产生不良影响。为此,可以采用以下措施来进行教学改革:优化大学英语课程体系建设,明确教学目标;创新教学方法,完善大学英语教学模式;完善大学英语教学考核评价机制。以期对独立院校大学英语教学改革提供有益借鉴。

  关键词: 独立学院; 大学英语教学; 现状; 优化策略;

  一、新时期独立学院大学英语教学改革背景

  (一)政策背景

  2007年教育部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。该意见中提出,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。为了培养出具备较强动手能力和专业实践能力的本科应用型人才以满足我国经济社会发展对人才的需要,近年来我国的独立学院纷纷开始向应用型本科院校转型。《国家中长期教育和改革发展规划纲要》中指出,提高质量是高等教育发展的核心任务,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。作为高等教育公共基础课程之一的大学英语,也必然要为培养新型的应用型人才这一目标服务。有效实现新形势下独立院校大学英语教学改革也是提高独立院校师资科研水平,全面贯彻落实国家“十三五规划”的重要体现[1]。
 

独立学院大学英语教学问题与改善建议
 

  (二)学科背景

  相较于其他基础学科,大学英语课程的学科性质有很大的不同。大学英语既具备人文性又兼具工具性特点。工具性意味着大学英语的实用性需要通过学生在使用和实践中才能得以体现,学生的英语技能必须在使用和实践中才能得到培养和提高。

  根据Hutchinson Waters(1987)对英语教学的划分,英语作为外语教学被划分为通用英语和专门用途英语,即EGP(English for General Purpose)和ESP(English for Special Purpose)。前者的教学目的为基础教学和应对考试,后者的教学目的是培养大学生用英语进行专业学习和学术活动[2]。前者以语言基本知识点的讲授、语言基本功的训练为主,培养学生的听、说、读、写以及翻译的能力;后者侧重于语言学习的应用性、专业性以及职业性。

  (三)社会经济背景

  近年来,经济全球化不断深入发展,我国经济也进入快速发展的历史阶段。其中,对外贸易发展成果显着,我国进出口均位居世界前列。为了更好地发展对外贸易,我国还需积极开发国际资源,引入更多优质外资力量,提高承接国际业务的能力,以便加强与世界各国的交流合作,增强国际商业往来。在这个过程当中,作为交流工具的英语成为我国与世界各主要大国之间经贸往来的桥梁。

  二、独立学院大学英语教学现状分析

  (一)缺乏明确的教学目标

  2016年,教育部制定了最新版《大学英语教学指南》,其中提出大学英语应该以培养学生的英语综合及应用能力为教学目标,增强学生的交际能力、自主学习能力以及跨文化交际意识,提高学生的综合文化素养,满足其在社会经济发展中的需要[3]。当前独立学院大学英语教学主要还是以提高学生的应试能力和考试成绩为主要教学目标,缺乏对学生专业英语技能的培养。作为一门几乎覆盖高校所有院系的公共课程,大学英语教学没能够和各院系、各专业学生的专业课程结合起来,忽略了英语作为交流工具的交际运用功能。

  相较于其他公办高等院校,独立学院有自己的特殊性和局限性。作为体现办学质量的一个重要指标,大学英语四、六级的过关率成为很多独立学院大学英语教学的主要考核指标,提高四、六级过关率甚至成为有些独立学院大学英语课的唯一教学目标,导致教学目标过于单一,无法满足学生个人成长和社会经济发展的需要。

  (二)教学模式单一

  在我国传统的英语教学模式中,“填鸭式教学”占据主导地位,课堂上教师“填鸭”、学生记录,教师是课堂的中心和主导,大部分时间都是教师在讲授,留给学生表达和实践的时间并不多。因此课堂上学生的英语应用能力,尤其是他们的听说能力得不到锻炼和提升。

  对于独立学院而言,学生来自于不同的地区,接受过的英语基础教育不同,他们的英语水平也参差不齐,对于大学英语这门课程的学习动机也不尽相同。大学英语教学不仅是在高中英语教学基础上对学生进行听、说、读、写、译等基础英语能力的教学,更要加强学生实践和应用能力的培养,满足社会发展对应用型人才的需要。现阶段,大多数独立学院的大学英语教学方式还是以应试教育模式为主,教师是课堂教学的中心,把主要精力集中在学生的英语阅读、语法和写作等方面,而学生的听力和口语能力得不到相应锻炼和提升,导致很多学生学了很多年英语,还不能够用英语去表达[4]。

  (三)考核和评价方式单一

  2018年,我国教育部和国家语言文字工作委员会联合发布我国第一个英语能力测评标准,即《中国英语能力等级量表》。该测评标准于2018年6月1日起开始实施。该标准是对我国英语学习者能力评价等级和方式的改革创新,为英语教学人员和英语学习者提供了详细的测评参考标准。《中国英语能力等级量表》将英语语言能力划分为听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8个分技能[5]。对比之下,当前独立学院的大学英语教学考查方式还是以笔试考查为主,侧重于对学生的英语书面表达能力、阅读理解能力、听力理解能力以及笔译能力等的考查。这样的考查方式无法对学生的英语能力进行全面有效的评估,导致学生的综合能力得不到全面发展。此外,教师在学生的英语学习考核中占据绝对主导地位,学生评价的参与度低,使得大学英语教学的考核和评价公平度不够。

  三、独立学院大学英语教学优化策略

  (一)优化大学英语课程体系建设,明确教学目标

  针对于在独立学院大学英语教学中存在的课程设置以及教学目标不明确等问题,独立学院的大学英语教学应当着力建设立体化的课程体系,设定明确的、有针对性的教学目标。同时结合当下新兴的一批网络学习平台的辅助教学作用,设置动态化的大学英语学习体系。在应用型人才培养方案的指导下,结合学生不同的英语学习动机、英语水平差异以及专业特色,优化大学英语课程体系,实施分层教学。

  随着我国大学英语教学改革的实施和对教学方法的逐步探索,在20世纪80年代开始进入我国,目的在于发现并尊重学生的个体差异,激发学生对大学英语的学习兴趣,因材施教,提高教师的教学效率和学生的学习效果。分层教学的所谓“分层”是指根据不同学生在不同阶段的个性化发展需要,采用不同的教学手段、分层化的教学内容,循序渐进地实现各阶段不同的教学目标,让不同英语基础的学生得到相应的能力提升。具体可以根据学生的英语水平差异、教学内容的难易程度以及教学目标进行分层[6]。

  (二)创新教学方法,完善大学英语教学模式

  现阶段独立学院大学英语课堂教学模式还存在较多问题,例如部分教师教学方法过于陈旧、教学模式单一,无法激发学生的学习积极性和主动性,导致学生课堂参与度不够,课堂教学效果不佳。所以,独立学院大学英语教师必须与时俱进,结合新形势下社会经济发展的需要,积极探索新的教学模式和教学方法,改变传统的“填鸭式”教学,以学生为课堂的主体和中心,结合学生的实际英语学习水平,合理利用多媒体教学设备,优化课堂教学设计。此外,大学英语教师也可以利用网络教学平台,提高大学英语教学的灵活性和时效性。

  针对独立学院学生的英语水平参差不齐、学生的英语学习动机各异等问题,大学英语教师应因人而异,创新教学模式。对于英语基础较差且学习动机不强的学生,教学内容更多的集中于英语听、说、读、写等方面的基础能力教学,逐步提升他们的英语学习兴趣及水平;对于英语基础较好且有较强英语学习动机的学生,应当在提高学生英语基础能力的同时,将大学英语教学与学生的专业课结合,开设一些高阶英语课程,比如商务英语、金融英语等,为培养新型应用型人才打下坚实的语言基础。

  (三)完善大学英语教学考核评价机制

  科学、公平、合理的课程考核评价方式能够对学生的英语学习起到积极的引导作用,从而提高教学效率和学生的综合英语水平。对于大学英语教学而言,考核与评价应该是在统一的标准下进行,不仅要对学生的学习结果进行判定,还应当对学习活动、学习过程进行考核。所以大学英语教学应当采用过程考核和结果考核相结合的方式,例如平时成绩和卷面考试成绩按比例计算最终成绩。大学英语教学应当参照《中国英语能力等级量表》,对学生的英语能力进行全面的、分主次的考查。此外,应该丰富英语考查形式,除了笔试以外,还可以增加学生分组的小组观摩,让学生参与打分,这样不仅可以激发学生的学习积极性和创造力,也可以提高考查的公平性和透明性,同时也为学生营造一个相互学习交流的氛围。

  四、结语

  面对当前全球化高度发展和我国经济社会快速发展的新形势,为适应经济社会发展对应用型本科人才的需要,独立学院大学英语教学改革应着力培养综合型应用人才,在提升学生专业技能的同时,不断培养和提高学生的英语听、说等应用能力。此项改革是一个漫长又复杂的过程。因此,在今后的大学英语教学过程中,独立学院大学英语教学团队需要不断地探索,明确教学目标,优化课程体系建设,提升教师队伍素质。

  参考文献

  [1] 朱倩.应用型本科院校转型时期独立学院大学英语课程体系优化探索[J].海外英语,2017(10):92-93.
  [2] 蔡基刚.从通用英语到学术英语—回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学,2014(2):9-14.
  [3] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.
  [4] 任秀丽.大学英语教学改革的反思与建议[J].海外英语,2019(22):5-6.
  [5] 付颖,付菁菁.浅谈大学英语教学与改革实践[J].英语广场,2020(1)101-103.
  [6] 杜冬梅,贾竑.分层教学在大学英语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(12):5-6.

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