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大学英语口语教学中思维导图的使用探讨

来源:原创论文网 添加时间:2021-03-16

  摘    要: 思维导图是表达发散性思维的图形思维工具,它简单却又很有效,是一种实用性的思维工具。它把人脑中的隐性知识显性化、可视化,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,便于人们思考、交流和表达。文章以思维导图为切入点,从词汇输入,思维扩散搭建及语言输出三个维度分析思维导图的强大功能,指出思维导图在大学英语口语教学中的不容忽视的实际作用。把思维导图作为框架引入到口语课堂后会发现学生在参与过程中不但提高了学习效果,还培养了学生的批判和创新思维能力,从根本上帮助学生突破了英语口语无话可说,思维混乱的瓶颈。

  关键词: 思维导图; 大学英语; 口语教学;

  1、 思维导图的提出

  思维导图是由世界着名的英国学者东尼·博赞发明,它作为一种革命性的学习工具而问世。思维导图有图形、文字,实质上是一种图形思维工具,通过图形、词汇、色彩等形象有效地表达个人的发散性思维[1]。思维导图能够按照大脑本身的规律进行工作启发,我们能抛弃传统的线性思维模式,改用发散性的联想思维模式思考问题,帮助我们做出选择,组织思想,进行创造性的思维和脑力风暴,改善记忆和想象力。思维导图通过画图的方式充分地开发左脑和右脑,帮助我们释放出巨大的大脑潜能。作为一种强大的思维、学习、管理工具,被广泛地应用于生活和工作的各个方面,包括学习、写作、沟通、家庭、教育、演讲、管理、会议等[2]。

  2、 思维导图在大学英语口语教学中的应用

  对思维导图在教学中的研究并不少见。但在文献调研的过程中发现,思维导图在中小学阶段的应用要更加广泛,在大学阶段的应用明显减少。而在这些为数不多的研究中大学英语阅读、精读、语篇教学、词汇学习、写作等领域较多地出现思维导图的应用,而对思维导图和大学英语口语课堂教学的研究少之又少。现在的大学生在用英语口语日常交际的过程中常常存在词汇量匮乏,表达不地道,思维混乱,卡壳等问题,甚至很多学生拿到一个话题讲几句话后就无话可说了。人们往往把学生无法进行深度一点的交流归结为口语功底不好,而往往忽略了更为重要的一个因素——思维问题。学生们普遍面临的一个瓶颈问题是无从展开一个话题。而思维导图可以从根本上解决这个问题,使得学生在思维和表达这两方面都取得进步,这个强大的思维工具对口语课堂是极具指导性意义的。下面以口语话题传染病infectious disease为例,就思维导图在口语教学的各个环节中的使用展开进一步的说明。
 

大学英语口语教学中思维导图的使用探讨
 

  2.1、 输入环节

  为了打开学生思路,加深对话题的理解,首先要给出一定量的输入信息,包括相关背景知识,词汇储备,听力材料等。这一点在口语课堂上尤为重要。没有输入就没有输出,输入环节在口语课堂教学时是必不可少的第一步。基于口语课堂时间有限,输入环节大部分要求学生在课前完成。以传染病为主题的口语课堂中,课前给学生布置好听力任务,如在国内外报刊或网络中关于此话题的文章,并让学生查阅资料整理与话题相关的词汇。上课时先简要地给出介绍,让同学们互相传看分享课前整理的资料,如有的组给出了肝炎的报道,有的组对艾滋病的传染做出了系统的脉络图。课上老师集中以思维导图的形式给出相关的词汇拓展,如高度相关的词汇edpidemic,endemic,pandemic,contagious,infectious,epidemiology等。

  2.2 、思维扩散搭建

  学生们对话题有了初步的了解,并扫除了专业词汇对表达的限制后,就可以进行更进一步的讨论拓展了。在这个环节中,教师可以给出思维导图的第一层级,让学生分组并在第一层级基础上进行创意式搭建。就传染病这一主题而言,给出的第一层级为三大分支:传染病类型、传播途径及应对办法。

  学生分成不超过四人的讨论小组,分组绘制思维导图。其具体操作办法如下:准备好一张大一点的白纸和彩色水笔。从一张白纸的中心画图,周围留出足够的空白。在白纸中心写出中心思想,即infectious disease,然后写出三大第一层级分支;在绘制后面层级的过程中尽可能多地使用各种颜色,因为颜色和图像一样能让大脑兴奋,颜色可以给你的思维导图增添跳跃感和生命力,为创造性思维增添能量[2];让思维导图的分支自然弯曲,不要化成一条直线,曲线的末端写上一个关键词。在老师的引导下,学生积极参与小组讨论,头脑风暴,每个小组都会绘制出独特的思维导图。如图1是其中的一组同学的作品。

  图1 学生作品
图1 学生作品

  思维导图在思维搭建环节彰显出非凡的作用:首先,导图搭建给了学生非常明确的目标,以小组讨论做头脑风暴的活动形式极大地调动了学生的积极性,让学生的角色从被动的学习者转变成了主动的思考者;其次,思维导图的脉络非常清晰,锻炼了学生的逻辑思维能力和语言组织能力;再则,以输出作品为目的的搭建让学生有较大的成就感,并且他们作品呈现的水平会与学生表现直接挂钩,学生会有很大的动力去完成好作品。学生们在设计思维导图的过程中会碰到不会表达的语汇,他们可以从课前资料准备环节中及时调取应用,可以群策群力,集思广益,也可以求助于老师和字典,真正实现了在思考中学习,主动学习,在“做”中学习。思维导图在教学上的应用有利于教师更好地梳理各部分、各层级教学内容之间的逻辑关系,挖掘重点,更加合理地、有创造性地设计教学,从知识和思维双重角度审视教材[3]。这里需要强调的是,教师对思维导图第一层级分支进行设计是非常重要和必要的,不可以省略。通过一级层级预设既引导了学生,控制了讨论的方向,又没有束缚他们的思维,使得学生最终的思维导图呈现出了多样化的特点,彰显了各自组别的创造性。完成导图搭建后,学生可以进行组组互评。在和其他小组交换评估时,学生会有新的思路,发现自己组的不足和优势,进一步完善自己的作品。

  2.3 、输出环节

  在搭建完成后,学生们就可以在各自思维导图的指引下进行语言输出了。教师可以指定思维导图的某一分支给学生提出问题,每一个分支下都可以设置或大或小的问题。在第一层级下可以提出涵盖面较大的问题:当代大学生们所熟知的传染病有哪些?传染病的传播途径有哪些?我们应该如何应对等。在第二三层级下可以提出更具体一些的小问题,如作为个人应该如何应对传染病、医疗机构应该发挥什么样的作用、国家应该采取哪些方法防治传染病等。由于思维导图的脉络非常清晰,如果给学生一定时间准备,适量用结构性的衔接词,学生输出的回答往往与没有使用思维导图的回答有明显的差异:他们的结构更加清晰,涵盖面更加广泛,思维更加开阔,更能深度地拓展问题。学生反映借助思维导图的帮助,不仅思路非常清晰,对单词的记忆也尤为深刻。单词不再是一个个没有意义的个体,而是以群组出现。有些单词重复出现三次以上,如vaccine这个词在课前输入、课上讨论搭建导图、组组互评、回答问题环节都出现了。单词的重复率的增加使得学生更容易掌握新学单词,并实现了现学现用、活学活用。在最终的语言输出上学生呈现出表达更加地道,用词更加准确,结构明了的特点。学生的思维导图作品和发言都应该纳入过程性评估中,这种以产出型为导向的评估体系会给学生更大的动力,使学生认真对待每一次任务,每一次练习。

  3、 结束语

  《大学英语课程指南》中明确要求大学英语课程培养大学生英语综合运用能力与发展大学生思维能力。然而在实际的教学过程中,往往缺乏对大学生思维习惯的培养。学生的口语能力不仅仅受到的是语言能力的制约,还往往会受到思维的制约。教学实践表明,思维导图是一种有利于大学生锻炼逻辑思维、构思英语口语、组织语言结构的可视化意义建构工具,学生可以使用它构思任何话题、任何题材的口语陈述。学生可以利用思维导图建立起自己的口语词汇系统,组织思路,有利于学生长期学习和锻炼口语[4]。

  在英语口语课上引入思维导图教学模式尤为重要,构建思维导图可以打开学生的发散思维,充分发挥学生的主观能动性,激励学生主动思考学习。老师以思维导图为工具科学地设计口语课堂,采取课上课下相结合,设置以输出为导向的课堂任务,建立起作品评估体系,会使学生在语言应用能力和思辨能力上获得双重提高。

  参考文献

  [1] Buzan T. Use Your Head[M]. London:Guild Publishing,1974:14.
  [2]鸿雁.思维导图[M].长春:吉林文史出版社,2018:2.
  [3]于婷婷.思维导图在大学英语教学的作用[J].吉林医药学院学报,2018(6):239-240.
  [4]李峻.思维导图在大学英语口语课堂教学中的英语[J].太原城市职业技术学院学报,2016(11):135.

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