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建立大学英语听说课混合教学模式的关键点

来源:原创论文网 添加时间:2021-11-24

  摘    要: 大学英语听说课混合教学模式是大学英语课程教学改革的方向。从语言学习规律和语言使用实践看,在培养学生的英语应用能力过程中首先要培养其听说能力。从当前英语学习和交流的实践来看,英语听说能力具有应用面广、时效性长,工具性强的特征。因此,加强大学英语听说课混合教学模式研究不仅具有理论意义,更具有实践意义。本文从大学英语听说课混合教学模式构建的背景出发,对大学英语听说课混合教学模式构建要点进行探讨,以便进一步支撑大学英语听说课教学模式的改革与创新。

  关键词 :     外语教学;大学英语;大学英语听说;混合教学模式;

  Abstract: The hybrid teaching mode of College English Listening and Speaking course is the direction of teaching reform of college English. From the perspective of language learning rules and language use practices, the process of cultivating students' English application skills should first cultivate their listening and speaking skills. From the current practice of English learning and communication, English listening and speaking ability has the characteristics of wide application, long timeliness and strong instrumentality. Therefore, it is not only of theoretical significance but also of practical significance to strengthen the research on the hybrid teaching mode of College English Listening and Speaking course. This paper discusses the background of the construction of the hybrid teaching mode of College English Listening and Speaking course, the foreign language learning rules and characteristics that need to be grasped in the process of the construction of the hybrid teaching mode of college English listening and speaking class, the development of students' independent learning ability, and the integration of course thinking and political elements in teaching, in order to further support the reform and innovation of the teaching mode of College English Listening and Speaking course.

  Keyword: foreign language teaching; college English; college english listening and speaking course; hybrid teaching mode;

  近年来,大学英语听说课教学改革创新主要集中在教学模式改革方面。目前,学者们更倾向于采用“混合教学模式”来提高教学实效,实现教学目标,即“将传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的便捷相结合的‘混合’教学模式。”[1]吴江梅等人认为,“混合教学模式”是“由MOOC+微课在线,翻转课堂与实践教学三大平台构建而成的”,“是通过师生交互紧密联结完成的教学过程。”[2]贾国栋从对《大学英语教学指南》的解读中,建议“从继承传统信息技术在大学英语教学中运用的成功经验与优势,以及开创慕课为代表的新型信息技术方式支撑教学两个方面考虑,将学校的教师课堂面授教学与学生网上自主学习有机地结合起来,产生教与学的最佳效果。”[3]黄立鹤认为,“新冠肺炎疫情之后,传统的课堂教学形态在学生学习中的绝对主导地位下降,多种教学形态得以扩展,教学活动的话语不再以地面承载为绝对指导,而是转向了多种教学形态并行的混合形态。”[4]上述研究成果对我们在大学英语听说课上运用混合教学模式提供了可供借鉴的宝贵经验。本文从大学英语听说课混合教学模式构建的背景出发,对大学英语听说课运用混合教学模式构建要点进行探讨,以便进一步支撑大学英语听说课教学模式的改革与创新。
 

建立大学英语听说课混合教学模式的关键点
 

  一、大学英语听说课混合教学模式构建背景

  大学英语课程开设的主要目的是提高学生的英语听、说、读、写、译能力。教育部2017版和2020版《大学英语教学指南》[5]与2007版《大学英语课程教学要求》[6]相比,虽然在教学目标上不再单独强调加强听说教学,而是强调培养学生的英语应用能力,但这不等于听说教学不重要。从英语工具性和人文性的角度看,强调培养学生的英语应用能力,旨在培养学生在学习、生活、工作和社会交往中的实际使用英语的能力,更好地发挥英语作为跨文化交际桥梁和文化借鉴的作用。特别是在当前经济全球化、信息化的背景下,具备英语应用能力对个人的发展来说是非常有益的。从语言学习规律和语言使用实践看,在培养学生的英语应用能力过程中首先要培养其听说能力。从当前英语学习和交流的实践来看,英语听说能力具有应用面广、时效性长,工具性强的特征。因此,加强英语听说课教学改革与创新不仅是大学英语教学改革的重中之重,也是适应新时代要求、培养具有国际化与高素质人才的必然之举。

  在信息化条件下,信息技术与教育的融合日渐紧密。慕课(massive open online courses)就是信息技术与教育结合的时代产物,它突破了时间、地点、空间的局限,提供了一种全新的学习方式和多元化知识传播渠道,开启了“互联网+教育”的新型教学时代。[7]我国慕课建设自2013年起步,目前慕课数量和应用规模位居世界第一,各大平台的慕课数量已达上万门,慕课播放次数超过几亿次,在校生获得慕课学分超过上亿人次。[8]慕课成为高校教学的重要组成部分,特别是在新冠肺炎疫情期间,慕课助力高校应对居家学习常态,正在成为推动高等教育变革的重要引擎。这是大学英语听说课混合教学模式构建的时代背景。

  国家关于教育的一系列规划、计划,指明了新时代我国教育改革的前进方向。《教育信息化2.0行动计划》提出,“提升慕课服务,汇聚高校、企业等各方力量,提供精品大规模在线开放课程,达成优质的个性化学习体验。”[9]这是新时代我国教育改革的重要战略选择,也是大学英语听说课混合教学模式构建的历史背景和历史任务。

  基于慕课的网络在线教学与线下课堂教学相结合的混合教学模式,将网络在线教学与传统线下教学的优势结合在一起,顺应了信息化环境下语言学习规律,克服了传统课堂教学弊端,有利于学生自主学习能力养成;课中和课后的学习任务充分发挥了学生的主体性,提高了学生的自主学习意识,增强了其解决问题、合作交往与团队协作能力[10],真正实现教学相长。可以说,大学英语听说课混合教学模式顺应时代发展变化,推进了大学英语课程教学改革与创新。这是大学英语听说课混合教学模式构建的现实背景。

  二、大学英语听说课混合教学模式构建要点

  (一)把握外语学习规律和特点

  1.促进学生形成外语语言意识

  外语语言意识是指学生学习和使用外语的主观能动性,是决定学生外语水平高低的重要因素。研究表明,外语语言意识对外语学习和使用至关重要;外语语言意识程度越高,学习外语和运用外语的效果就越好,形成一种正向循环、激励作用。[11]但是,外语语言意识并不能从外语语言知识中必然获得,而是要通过语言实践逐步培养。部分学生花了大量的时间学习外语,但并不能充分运用外语,主要原因在于外语语言意识不够。这说明,单一的大学英语听说课线下教学模式不能必然培养学生的外语语言意识。大学英语听说课线上线下混合教学模式的部分教学内容需要学生自主完成,要求学生主动开展语言实践活动。这种主动性的语言学习活动能够促进学生外语语言意识的形成,比单一的线下课堂教学模式更能培养学生的外语语言意识。教师在大学英语听说课运用混合教学模式时,应注意把握外语学习规律和特点,促进学生形成外语语言意识。

  2.调动学生多感官记忆语言

  语言学习是一种实践活动,需要各个感官的相互配合。从人类认识发展的规律来说,语言学习需要两个媒介系统:一是物质性工具系统,也就是人的感官系统;二是语言符号工具系统,也就是人的思维活动的外在表达形式——语言符号。这两个系统只有统一起来,才能使语言学习形成完整的闭环,达到掌握语言、使用语言、支持思维活动的目的。大学英语听说课线上线下混合教学模式弥补了单一的线下教学模式的不足,促使学生调动物质性工具系统,增强语言符号工具系统,形成语言学习的闭环。教师在教学中要因势利导,充分发挥混合教学模式推动学生用多感官记忆语言的作用。

  3.提高学生的语言学习兴趣和效果

  在母语环境下,培养外语学习兴趣是一件非常困难的事。语言学习兴趣与学习效果有着直接的正相关关系,学生学习外语的兴趣越高,参与外语学习的时间和精力就越多,学习效果也就越好。那么,大学英语听说课混合教学模式是否能够提高学生语言学习兴趣和效果呢?从现有的国内外研究结果看,大学英语听说课混合教学模式可以有效提高学生的学习参与度。[12]一是学生学习情况可以在线上得到教师的及时评价,教师对学生学习英语的辅导不再局限于线下课堂;二是学生可以选择自己方便的时间随时学习外语,学习过程中遇到的问题时可以随时在线上教学平台留言,或参与线上学习小组讨论。通过线上反复自学和线下教师讲解,可以提高学生外语学习的参与度,久而久之就可以培养学生的外语学习兴趣,从而达到提高学习效果的目的。

  (二)发展学生自主学习能力

  1.突出学生的主体性

  《大学英语教学指南(2020版)》强调,大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”[5]对于任何一种能力培养来说,自主学习能力的发展最关键。外语语言能力强的学生不是由教师教出来的,而是由学生自学得来的。所谓自主学习能力,实际上是学生对外语学习的能动性、对外语理解的感悟性、对外语使用的意识性。大学英语听说课混合教学模式改变了以教师为主体的教学模式,形成以学生和教师“双主体”的教学模式,突出了学生在学习中的主体性,给学生创造了培养自主学习能力的条件。学生在线上自学、回答问题、完成作业,体现了学生学习的主体性。教师在教学中要时刻把握有助于发展学生自主学习能力的目标,注意突出学生在学习过程中的主体性,避免陷入“以我为主”的教学老路。

  2.调动学生的主动性

  大学英语听说课单一的线下课堂教学模式主要是灌输式的,只能帮助学生掌握一些英语语言使用技巧。学生在母语环境下学习外语,不经过一定的外语实践锻炼,不可能掌握英语应用能力、跨文化交际意识和交际能力。大学英语听说课混合教学模式将线下课堂的灌输式教学模式变成线上线下结合的外语实践教学模式,能够调动学生学习外语的主动性,给学生提供了锻炼自主学习能力的机会。学生不论是在线上观看学习视频,还是在线上完成作业、提出问题,都是主动性的表现。

  3.提高学生的自觉性

  学习外语的目的主要在于应用。不论是口语表达,还是文字表达,都是一种外语应用行为,也是外语工具性的表现。“《教学指南》放弃了对听说能力的特别要求……重视听说教学的理念已被高校师生广泛接受,并转变为自觉的教学行动;基础教育十年课程改革初见成效,学生的听说能力有了提高。”[13]但是,大学英语听说课教学重视传授外语知识、忽视外语应用的现象相当普遍。个别教师在教学中喜欢“讲授”方式,觉得这样才能体现自己的教学水平和价值。大学英语听说课混合教学模式限制了教师在教学中的“讲授”方式,给学生创造了自主学习能力的锻炼机会,提高了学生使用英语的自觉性。学生使用英语的自觉性体现在学生把视频学习内容应用到自己所要完成的作业中,或应用到对教师设置问题的回答中。

  (三)在教学中融入课程思政元素

  1.勇于承担育人使命

  当前,我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,第二个百年奋斗目标需要无数有志青年接续奋斗。大学不仅要培养社会主义事业的合格建设者和接班人,更需要培养能够担当民族复兴大任的时代新人。习近平总书记提出:“所有课堂都有育人功能,不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事,其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田。要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[14]大学英语听说课也要与思政课同向同行,既发挥知识传授的功能,又发挥为党育人、为国育才的功能。英语教师更要承担起教书育人的历史使命,把课程思政元素与教学模式运用结合起来,提高大学英语听说课的育人功能。

  2.努力提高政治站位

  大学英语听说课混合教学模式融入课程思政元素的关键在教师。教师是教学内容的实施者。过去,我们过分强调外语教师的知识传授能力,而对外语教师在教学过程中对学生的思想政治引领能力没有明确要求,导致一些外语教师只顾埋头传授语言知识,忽视了传授知识过程中的思想政治性引导,致使部分学生能够较好地掌握英语知识、了解英美文化,却缺乏对中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的深刻理解,在关键时刻,即便有再多的英语知识,也用不上、用不好。因此,大学英语教学应通过知识传授帮助学生树立正确的语言观念、语言理念、语言意识,形成正确的语言思想,正确地分析中外语言文化差异,运用英语完整准确地介绍中国文化、传播中国声音、讲好中国故事。为此,英语教师需要有较高的政治站位,从中外对比中把握教学内容的意识形态导向。教会学生掌握一门外语固然重要,但更重要的是培养学生拥有一颗爱国心,能够用所学语言讲好中国故事、传播好中国声音。

  3.把握好教学内容的意识形态导向

  《大学英语教学指南(2020版)》的教材建设部分提出,“大学英语教材要体现党和国家对教育的基本要求,服务高等教育教学改革和人才培养,应体现人类文化知识积累和创新成果。在教材内容的选择上应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”[5]语言不仅是文化的载体,也是语言者意识形态的体现。目前,大学英语听说课教材内容侧重于英语语言(包括英美文化),授课教师也大多注重英语语言知识的讲授。特别是在单纯的线下课程教学中,教师很难脱离教材的内容。大学英语听说课混合教学模式则赋予教师一定的线上教学内容选择权,使教师可以根据教材内容选取具有课程思政元素的教学视频,可以把最新的与教学内容相一致的课程思政元素添加到视频中,引导学生从社会主义意识形态角度对教学内容进行理解。

  三、结语

  大学英语听说课混合教学模式的构建体现了国家意志,是时代的需要,也是历史的使命。作为肩负为党育人、为国育才重任的外语教师,理应顺应时代的要求,在大学英语听说课运用混合教学模式过程中,努力做到把握语言学习规律和特点、发展学生自主学习能力、在教学中融入课程思政元素。

  语言是一种行为。若只有语言知识,而没有语言意识,人们便不能自动形成应用语言的能力。语言学习,特别是英语听说的学习,更多地依靠情景再现的模仿,以达到记忆和运用语言的目的。教师将每次教学内容浓缩成5分钟左右的小视频,让学生在课前观看,使学生通过多感官反复感知情景人物的语言表达方式,获得语言输入与输出的语感和语言意识,从而提高学生学习英语听说的兴趣和效果,增强学生实际应用英语语言的能力。

  《大学英语教学指南》提出的大学英语教学目标之一就是发展学生的自主学习能力。[5]单一的线下课堂教学模式更倾向于知识传授,在课堂上教师讲得多、学生练得少。但是,教师讲的内容多并不一定能使学生的语言应用能力得到提高。大学英语听说课混合教学模式为学生提供了自我学习的机会,需要学生主动参与学习,相比线下课堂教学模式来说,更有利于发展学生的自主学习能力和实际应用英语语言的能力。

  语言是文化的载体,必然体现语言所承载文化的意识形态属性。在英语教学中,教师必须坚持马克思主义在语言教学中的主导地位,坚持社会主义核心价值观。在传统的线下课堂教学中,教师只能围绕教材内容进行讲授,若脱离教材内容,则容易使学生产生误解;而混合式教学赋予教师更大的自主权,方便教师及时融入与课程内容相关的课程思政元素,提高英语教学的社会主义意识形态导向,培养社会主义事业的接班人和担当民族复兴伟业的时代新人。

  参考文献

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