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高中化学教学中TARGET模式的运用探讨

来源:原创论文网 添加时间:2021-09-11

  摘    要: 课改课标大力推进素质教育理念的实施,提倡尊重学生的主体地位,引导学生从“要学”到“乐学”转变。换句话说,激发学生的学习动机是教育教学中极为关键的举措,这与TARGET教学模式理念相符,让学生主动去探索新知,保持学习的热情和乐趣。从关注学生的主动性发展,将TARGET模式的理念观点简要阐述,并结合高中学科中的具体内容,对如何将该动机模式应用在高中化学教学中提出自己的几点思考,旨在引起学生学习欲望,落实化学学科核心素养的培养。

  关键词 :      TARGET模式;高中化学;学习动机;

  Abstract: The curriculum standard vigorously promotes the implementation of quality education concept,advocates respecting the main position of students,and guides students to change from“learning to learn”to“happy learning”. In other words,stimulating students learning motivation is a very important measure in education and teaching,which is consistent with the concept of TARGET teaching model,let students take the initiative to explore new knowledge,maintain the enthusiasm and fun of learning,aiming to pay attention to the initiative and development of students. The article will briefly explain the concept of the TARGET mode,and combined with the specific content of the high school subjects,put forward their own thoughts on how to apply the motivation mode to the middle of the high school chemistry teaching,aiming to arouse students desire to learn and implement the cultivation of the core literacy of the chemistry discipline.

  Keyword: TARGET Model; High School Chemistry; Learning Motivation;

  1、 问题的提出

  当下,迫于升学等各方面压力,高中生厌学现状日益突出。厌学情绪的产生,极大程度会影响学生探寻知识的内在驱动,失去对新知学习的渴望,即缺失学习动机。教育心理学领域对学习动机的认识颇为丰富,指出其是推动学生学习的内在动力,能够解释学生学习的原因、意愿和目标内容[1]。学生的学习动机有内外因之别,学习外因的来源较广,可以是来自家长的物质奖励,亦或是来自教师的精神表扬等,在短暂时间可能有较大作用,但对学生的学习起不到较长时间的激励效果。外界的因素只是杯水车薪,关键还得靠学生个体有意愿地主动去内化知识。

  一项对高中生学习动机与学生成绩的调查显示,高中生化学学习动机、学习效能感和学习成绩及其各维度间均存在显着的正相关关系[2]。高中化学课程的学习时间紧,且任务重,化学教师不可为了升学和教学进度因素采用囫囵吞枣式,甚至是满堂灌教学,这不仅无法调动起学生对学习的内在兴趣和渴求,还更不利于学生将五大化学学科核心素养落实,致使和“育人”新理念背道而驰。高中化学教材中概念类、原理类和定律类内容知识点庞杂,编排相对紧凑密集,加深了学生理解认知负担。对教师教学而言,成功唤醒学生对学习的主动涉入意识也是极具挑战的。所以在教学中应尽力发挥化学学科的特色优势,改进自己的教学方法。TARGET模式可以很系统地帮助教师在课堂教学中提高学生学习热情和多方面的能力。
 

高中化学教学中TARGET模式的运用探讨
 

  2、 TARGET模式理论概述

  基于实际调查,Ames学者提出了TARGET模式的六大基本组成要素:1)任务设计(Task design);2)权力分配(Authority distribution);3)肯定方式(Recognition practices);4)小组安排(Grouping arrangements);5)评估活动(Evaluation practices);6)时间分配(Time allocation),取首字母为TARGET模式[3]。该模式的应用在一定程度上助于改善课堂上寂静无声的气氛,于各环节中增加了学生课堂的参与性,在自学与同伴交流中建构自己的知识体系,形成关键的思维方法、必备能力和优良品格,这与普通高中2017版化学课程标准提出的理念极度吻合。

  3、 TARGET模式在高中化学中的应用

  3.1、 任务设计(Task design)

  在该要素下,教师对于教学内容中各任务的设计和处理起着极为关键的作用,对学生动机的激发目标有着决定性影响。这里的任务,指教师在教学环节中,通过合理独特的任务驱动教学,且如何布置安排等,都是对教师教学能力考验的过程。对于任务的设计,教师的首选肯定是新颖、能刺激学生多种感官的内容,充分引起学生心里的认知冲突,使其对后续教学保持期待感。

  当然,教师也不可仅为追求独特刺激的任务而开展设计,在T环节必须遵循相应教学原则。第一,在新课程标准的指引下,必须围绕教学目标的达成主线去安排,即既能吸引学生心理,又是对教学目标的循序展开,二者兼顾。第二,教师应充分了解学生学情,进而根据学情来优化自己的教学设计,即任务的设计要有适当梯度层次,能兼顾全体学生个体,及时引导、鼓励,增强学生的自我效能感,树立学习自信。第三,任务的设计要与学生日常贴近,尽量贴近生产生活实践,让其更加理解化学的实际价值。

  如“酸雨及防治”教学中,可以组织学生调查学校和住所附近的相关现状,结合教师提供资料,写篇酸雨防治的小报告,或以此为主题在班上组织手抄报绘制,加深对酸雨危害的认识,提出减轻酸雨危害的建议,培养保护环境的责任意识。化学学科中有机结构部分化学类型较多,可组织学生用橡皮泥或网购的分子球棍模型模拟加成、消去反应等过程,直观看出断键位置,从本质掌握机理,减轻认知压力。

  3.2 、权力分配(Authority distribution)

  根据课程标准基本理念要求,要重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变[4]。教师在教学时是把握课堂节奏的领导者,但得注意“度”的把控,高中学生作为完整的学习个体,思想认知已达一定水平,有明辨是非、科学判断的能力。则在教学中,教师可以适度让学生做一些选择,自我主动建构知识,在教学中体验“我的学习我做主”的乐趣,使其产生自我成就感而“爱”上化学学习。

  在做化学实验的过程中,教师鼓励学生根据特长各司其职。如有的学生动手操作能力强,有的善于观察,而有的语言文字功底厚。由学生团体内部自我决定,做实验、观察实验和记录描述实验的人选,还可以最大化做出实验成果和得出结论。再如,在“化学反应与电能”中学习了原电池原理,则鼓励学生根据提供的导线和金属片,自选水果或者饮料制作水果、饮料电池;也可以制作电子贺卡。在其中,原电池原理也进一步得到加深应用。另外,课后的作业布置也有讲究,数量和质量都需反复敲定,有必做和选做内容,既要体现本节课所学新知,又得兼顾学生水平层次。

  3.3、 肯定方式(Recognition practices)

  按照斯金纳强化理论中所述,奖励可以塑造学生的良好行为,如果得到正强化刺激,其同类行为发生的频率也会相应增加[5]。学生都希望得到老师的表扬和认可,进而会将这种正强化带来的学习状态维持下去,成为鞭策自我奋发学习的动力。这就要求在教学中要细心观察学生的闪光点,关注学生个体之间的差异性,及时与学生交流,了解其学习动态。但与此同时,教师也应注意两点:第一,肯定的方式尽可能私密化。高中生心理自尊强,同学之间竞争性激烈,若当众提及或表扬,不利于其与其他同学之间维持良好关系,但一些乐于助人的行为除外。可选择与其私下谈话或作业批语标注等方式肯定学生的付出。第二,肯定的态度尽可能真诚化。无论是口头表扬还是实物奖励,教师都要本着实事求是的态度去表扬或指正学生学习行为,顾及学生隐私。如在课堂上,对于举手回答问题的同学,应积极回应,否则会打击其学习积极性,不利于动机的产生。

  在化学课堂中,师生之间的交流接触机会更丰富。如实验室中学生正确规范操作溶液的配制,借助分子模型熟练搭建出有机结构、提出好的实验方案等都是教师及时强化的对象,可过去轻拍肩膀或轻竖拇指表扬。教师表扬肯定的另一载体还可来源于作业本。批改作业不是简单地勾画即可,常见的有日期批注。分数批注、ABCD等级批注和言语批注,虽同为批注,但起的效果显然是不一样的。言语批注虽然有点耗时,但那是与学生间接交流的窗口之一,对于作业中有待改进的点可委婉提出,采用鼓励式语句,拉近与学生之间的距离。

  3.4 、小组安排(Grouping arrangements)

  部分学生本身就惧怕与老师交流,难题也很少向老师请教,而是倾向于求助班上基础好的学生。从某种程度上看出,课堂教学中实施小组安排有助于教学效果的达成。其实,分组也是一门艺术。有按座分组、按类分组、特意分组和自愿分组等形式之分[6]。在该教学模式下,自愿分组是最理想的组合,可以避免生疏等无关因素产生的干扰,助于学生之间交流合作的积极性培养。

  化学学科特征之一即以小组活动展开教学,可以小组为单位进行实验操作,以小组为单位调查访谈大气污染对生活环境的影响,甚至是以小组形式完成课后任务。在该过程中利于挖掘学生不同的潜能,促进不同优势的发挥,在合作交流中增强学习效能感。

  3.5 、评估活动(Evaluation practices)

  在教育多元化改革推动下,评价方式也应与时俱进;可师评、自评,也可同伴评。教师不仅得注重期中期末评价,还得重视在过程中进行评估;不仅需要纸笔评估,更应该关注活动测评。对于高中生的学习,不得局限于“分数论”,其间的方法态度、情感意识都应是教师的评估重点,即书面语言交流评价等多方面结合,以宽怀的心胸接纳学生的不足,指于改正,塑造学习自信。

  化学学科中的评价,对于学生实验操作、团组调查活动都可及时记录,作为评价依据的收集。教师应灵活量化学生表现,对于及时发现并改正自我错误的同学,也应表扬评价,甚至对讲过的新知习题由学生轮流讲解,更能看出其掌握的深浅度。

  3.6 、时间分配(Time allocation)

  这里的时间分配,意指教师应合理安排课堂中教与学的关系,把属于学生的思考时间、实验时间、讨论时间和练习巩固时间“物归原主”。教学的课堂时间有限,使得部分教师较难留下供学生思考、讨论和练习的间隙,习惯自问自答,牢牢把控课堂。事实上,学生回答出一个问题,上台完成一道习题,都会产生满满的成就感,即课上应余留时间给学生消化吸收。根据学生个体的认知差异,不可能同质同量完成学习任务,即时间计划应是因人而异的,布置的习题也应难易相间,照顾多层次学生。

  化学广泛服务于生产生活中,学生学习的时间场域也不限于教室。应鼓励学生走进身边事物,尝试用所学化学知识去解释为何香蕉能催熟多种水果、频繁烫发有损发质之类的实际问题。明白化学知识的实际价值,才会有更强的动力去学习化学。化学学科本身性质较特别,其中实验占有一定比例,应重视化学实验的作用[7]。教师在实验中可培养学生动手操作能力、证明推理、创新品质等素养,让学生亲自去获取真知,探寻奥秘,感受化学的奇妙与美,真正做到“玩中也能学”,逐渐被化学学科魅力所吸引。总之,化学教师教学时应秉持一种意识,即能让学生动手就动手,该引导思考时绝不抛给答案,教会学生“会学习”。

  4 、启示

  上述的TARGET模式六要素可以帮助教师多方位地激发学生的学习爱好,其是相对系统化去关注学生动机的理论。教师可从中对激励的方向维度大致进行把握,不至于在化学教学时手足无措。学困生的存在现状是教育工作者更应关注的问题之一,只有从根本上调动起动机,他们才可以最大化的接受新知甚至参与学习。张莉学者通过研究也证实了该模式确实可以用于激发后进生的学习动机[8]。事实上,每个环节都可以联系六要素去进行教学设计,它们并无先后主次之别。关键在于,教师的有力组织。尤其化学学科实践性强,应用性广,较易对TARGET模式开展实施,这将助于化学有效教学的全面发展。

  参考文献

  [1]张大均.教育心理学[M] .北京:人民出版社,1999
  [2]李开国,张文华.高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究[J] .化学教育(中英文) , 2019,40(21):48-55.
  [3]李燕平,郭德俊.激发课堂学习动机的教学模式一TARGET模式[J] .首都师范大学学报(社会科学版) , 2000(5):113-114.
  [4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)(M] .北京:人民教育出版社,2018.
  [5]李朝军.强化理论在教育教学中的运用[J] .教学与管理, 2015(9)-109-111.
  [6]马桂玲.浅谈参与式教学活动中的分组艺术[J] .甘肃教育, 2015(14):72.
  [7]天誉.抓住高中化学学科特点掌握相应化学学习方法[J] .科学咨询(教育科研) , 2020(8):170.
  [8]张莉.关于Target教学模式激发高中后进生的英语学习动机的研究[D] .合肥:安徽大学, 2014.

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