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高中历史教育微课的应用

来源:原创论文网 添加时间:2018-03-23

本篇文章目录导航:

【题目】高中历史课中微课设计探究
【第一章】微课在高中历史教学中的运用绪论
【第二章】郑州市高中历史教学微课现状调查
【3.1】高中历史课堂微课的设计
【3.2】高中历史教育微课的应用
【3.3】高中历史微课设计与应用案例
【参考文献】高中历史微课教学设计研究参考文献

  第二节 高中历史教学微课的应用

  本节主要讨论高中历史教学微课的应用问题。在教育教学中,理论和技术永远只是手段,合理应用取得成效才是终极目的。微课亦是如此,如果我们找不到适合微课的应用途径,再先进的理论和技术也只能是纸上谈兵。关于微课的应用途径,研究者的争论颇多,有的主张在课中、有的主张在课外。天津市教育科学研究院王秋月直言:把“微课”应用于课堂教学,并不能提高课堂教学的效率。22华东师范大学的钟启泉教授认为微课等信息技术应用于教育教学是一把双刃剑。23对微课应于课堂教学提出了质疑。综合学者们的研究和国内外对微课的应用实践,笔者认为微课应用其实没有必然的界限,只要是有利于教学效果提升、有利于激发学习者学习动力的方式都可以应用。在教育教学中微课的应用主要体现在四个方面:翻转课堂、课内整合、个性化辅导和教师专业成长。以下分别进行阐述。

  一、翻转课堂应用。

  许多研究者认为,相比传统的课堂教学,微课最契合的应用方式应该是“翻转课堂”。24那么,究竟什么是翻转课堂?如何利用微课进行翻转课堂?利用微课翻转时需要注意哪些问题?

  (一)什么是翻转课堂。

  “翻转课堂”(Flipped Classroom),表面上指的是教学流程的翻转,即由“先教后学”变为“先学后教”;其实质是指学习过程中师生角色上的变化,即老师由知识的权威掌握者变为学生学习时身边的导学者,而学生由被动的接受者变为主动的学习者。这样一种教学模式,是信息技术飞速以展背景下教育领域的变革与回应。它的兴起与风靡是与“微课”、“慕课”“可汗学院”等学习模式相互激荡、相互影响的结果。

  传统课堂教学模式的弊病早已广为人知并受到普遍诟病。在班级授课制的背景下,教师扮演着知识的唯一传授者和真理掌握者的角色,教师主导着教学活动的进程,所有的教学环节都是教师预设、统一推进的结果。老师在台上滔滔不绝地自说自话,学习习惯好的学生如提线木偶,任凭摆布;习惯差的学生则昏昏欲睡、神游万里。可以想象,自主、合作、探究的学习能力和学生发展核心素养在这样的课堂上沦为了空谈,个性化的教育更是无从谈起。学生一旦脱离了老师的监管和学校纪律的约束,就变得不会学习、不愿学习了。显然,这样的教学效果绝不会好,这样培养出来的学生绝对无法适应当前社会的需要。

高中历史教育微课的应用

  翻转课堂的出现,对传统教师掌控课堂的颠覆。首先,“先学后教”的教学策略使得学生变被动为主动,否则课堂上他就会变成“边缘人”,因为他就无法参与讨论、无法展示、甚至听不懂老师在讲什么;这对于正处于青春期、内心敏感、重视公众形象的的中学生是不可想象的。当然,也有个别比较内向或者基础很差的学生本身就不愿意参与课堂,但在这种模式下他会比传统课堂得到更多,如果教师能及时关注并鼓励,恢复自信提升成绩也并非不可能。其次,翻转课堂极大地提升了课堂效率并拓展了学习空间,基础知识已在课前自学完成,课上教师只需要对重点难点和学生自学中遇到的问题进行解决即可。

  另外,“先学后教”的教学方式由于更尊重学生学习的主体地位和更顺应学习者的学习规律而受到学习者的普遍欢迎。

  (二)如何利用微课翻转。

  翻转课堂的顺利实施需要满足两个条件:一是设计并制作优质的微课资源以供学生自学使用;二是教师必须在学生自学和课堂教学两个环节上精准把握学生的学情。课前的微课能否有效激发学生兴趣,帮助学生完成自学内容并启发学生进一步的思考,对后续课堂中知识的深化至关重要。因此,优质的微课是翻转课堂成功的前提和关键。那么,究竟如何利用微课实施翻转课堂呢?高中历史教师在利用微课实施翻转课堂需要注意以下几个问题:

  1.微课的主题设计必须小而精当。教师提供给学生自学的微课必须是基于学习内容精心设计的小粒度微课。所谓“小粒度”,指的是目标单一、难度适中,这样可以确保让大部分学生观看视频后能完成学习任务;所谓“精心设计”,指的是微课主题必须是与本节学习内容密切关联的核心内容。这样小而精的微课可以最大限度地提升学习效率。

  2.微课不可过多,建议一至两节为佳。实施翻转课堂目的是为了激发学生自主学习的能力和提高教学效果,微课过多,学习任务过重,会加重学生负担,效果会适得其反。微课时长建议控制在 10 分钟之内,一般来说每堂课提供一节微课即可;如果有特殊情况或是 5 分钟以下的短微课,也可提供两节。教师要把握好学习需要与学生负荷之间的平衡。

  3.学生自学微课时必须能即时反馈。如前文所述,微课在设计时必须注意人机交互原则,让学习者能够随时提出问题并得到即时反馈。教师在布置过课前自学任务后,还必须对学生的学习效果和学习情况予以关注和了解。可以通过便捷的微信群、QQ 群等线上手段进行学生之间、师生之间的即时沟通。

  4.课堂实施时注意展示和深化。学生课前自学了微课,教师在课堂上要注意给学生提供展示、交流的机会,学生通过展示学习成果、交流心得可以加深对知识的理解。展示交流环节完成后,教师要针对学生展示过程中暴露出来的问题予以及时的纠正,并以此为依据进一步对本节要学习的内容进行深化和拓展。

  (三)翻转课堂实施案例。

  国内翻转课堂的实践由来已久,如山东杜郎口中学的“三三六教学模式”。只不过这种模式主要是基于纸质的导学案和讲义,并非是基于视频格式的微课的。后来,随着信息技术的进步和微课的发展,基于微视频的翻转课堂实践也开始在国内普遍兴起。

  昌乐一中、青岛实验中学、温州二中、上海古美高中等诸多学校进行了翻转课堂的实践,我们可以从中总结出基于微课的翻转课堂的基本教学模式即::自学(课前,利用微课)——合作(课中,生生、师生合作)——测评(课中,达标训练)——延伸(课后)等四个环节。注意,自学不是预习,是真正以学生为学习的主人。,需要特别说明的是,即使使用了微课也并不就意味着翻转课堂实施了,教师必须真正转变观念,在教与学的过程中放下架子、俯下身子,充分尊重学生并激发其主动性,才能真正发挥微课和翻转课堂的作用。

  二、课内整合应用。

  微课应用的第二种方式是课内整合。虽然翻转课堂具备许多理论上优越性,不少学校也进行了探索和实践,但由于其对传统课堂的颠覆和当前普遍存在的大班额和应试教育,更多的学校和教师其实是望而却步的,主要是担心操作难度过大或者效果不好。其实,翻转课堂模式并非僵化的,学校和教师可以根据教学需要灵活地选择全部翻转或局部翻转。“局部翻转”的本质就是基于微课和自主学习进行课内重新整合,主是要利用微课替代某一教学环节,借助微课短小精悍、生动有趣的优势达到激发学生兴趣、提高课堂效率的目的。以下就以导入、重难点突破和延伸拓展三个环节为例说明如何利用微课进行课内整合。

  (一)导入设计

        好的导入设计是课堂成功的前奏和保障。如果老师不想办法去激发学生的学习热情,不关注学生的学习状态,这样的课堂只会让学生感到被动和无趣。

  导入有选择材料创设情境、复习回顾上节知识、通过提出课题设置疑问等多种类型,其中效果较好、较受欢迎的导入方式是创设情境导入。毫无疑问,在创设情境时,视频格式的微课要比教师单纯的语言描述和图片展示更能引起学生的探索兴趣和情感共鸣。使用微课导入课堂,教师首先要注意结合学生学情,选择那些他们熟悉的、感兴趣的生活趣事或时政热点素材,然后利用视频制作工具进行加工整合;其次,微课视频要把握好激发学生兴趣的“度”,不可过于延伸,不可让学生“兴奋过度”,否则可能会导致课堂主题的偏离和效率的降低;第三,教师播放完微课视频后,要予以适当点评,尽快引入本课主题。

  以中国微课网第四届中小学优秀微课征集活动中广东省化州市第一中学董晓英老师设计的《舌尖上的历史》微课为例,这节微课模仿《舌尖上的中国》命名,运用学生在生活中常见的粗粮如番薯、玉米等素材,讲解它们从国外引进的历史,并从名称中总结了引进的大致规律:1.带“胡”字的瓜果多是两汉和魏晋时期从西域传入的;2.带“番”字的如番茄、番薯等大多是明朝以后传入中国的美洲农作物;3.带“洋”字的如洋葱、洋白菜等可能是清末和民国时期传入的。25整节微课生动有趣,却有直观展示又有规律总结,而且时长仅 2 分21 秒。用这节微课导入高中历史必修二第一课古代中国的农业非常合适,简洁高效又能迅速调动学生兴趣。

  (二)重难点突破。

  重难点突破是课堂实施的中心环节,学生能否掌握重难点直接决定了教学目的是否能够达成。传统的突破方式主要是靠教师的口干舌燥的反复讲解,或者是手舞足蹈的比划操作;好一点的有挂图展示或者是 PPT 呈现。基于信息技术和充分前端分析而精心设计的微课视频,显然要比传统的突破方式要好的多,尤其是遇到教师语言很难说明、讲透的知识的时候,用微课来突破会起到事半功倍的效果。利用微课进行重难点突破的时候,教师可以采用自己设计制作的微课,也可以借用网络资源或者同事教师的资源。其实,在课前集体备课时就可以采用分工负责的方式,让每个老师认领自己最擅长的知识点来设计制作相关微课,最后的资源可以全组共享,从而达到资源优化配置的效果。

  需要提醒的是,教师在播放微课时,没有必要等到微课播放完毕再进行讨论或讲解,可以根据学生的反映,在关键的地方随时暂停,进行设置提问、引导思考等。这种动态化的、灵活操作的方式非常有利于课堂的顺利进行。而且,微课与 PPT 课件有着本质的不同,PPT 课件是固定的、预设的,很容易主导课堂的节奏,造成教学活动的死板;而微课则灵活的、生成的,教师可以根据教学需要随时插入,随时暂停,非常便捷有效。

  下面以乌鲁木齐市第四十一中学的周黎静老师的微课——《宗法制》为例说明如何利用微课进行重难点突破。周老师这节微课以生活中的家谱、祭祖等为设计点,从家国一体的观念导入,从含义、目的、特点和影响四个方面阐释了宗法制,把这宗法制度放在具体的背景中激活,深入浅出、循循善诱,让学生比较轻松的掌握这些知识点的同时,能够对中国古代早期的政治制度有更深入的理解和认识。

  26这节微课可以用在人教版高中历史必修一第一课 夏商西周的政治制度的教学设计中,这一课的重难点是分封制和宗法制,宗法制年代久远、内容抽象、理论性强,周老师的这节时长 8 分 51 秒的微课作为重难点突破就非常有针对性,比老师的口授和图片呈现效果要好很多。

  (三)拓展延伸。

  微课还可以用于课堂结束时的拓展延伸环节。现在的课堂教学时长基本上在 40-45 分钟之间,当课堂临近终结、教学任务基本完成时,学生已普遍感到疲惫,注意力也会较为分散。此时,如果教师能提供一节简短而有趣的拓展型微课,不仅可以及时提振学生的兴趣,有效利用最后课堂的最后几分钟,而且可以让学生深化对本节知识的认识,同时能为那些学有余力的学生提供进一步阅读或学习的引导,从而更大程度地提升课堂效率和推进差异化教学。

  拓展型微课与普通微课略有不同,有其自己的特点,主要体现在以下几个方面:首先,拓展型微课时间更短。一般要求控制在 3 分钟以内,过长容易喧兵夺主,从而导致学习任务加重和学生的反感;其次,拓展型微课不追求知识点的讲深讲透,而是偏重于资料的介绍和思路的引导;第三,拓展型微课不要求逻辑那么完整,没有必要设计导入、训练等环节,因为之前已经有了相关教学活动作为铺垫,因此直接进行延伸资料的介绍即可。

  当然,除了以上介绍的微课应用于导入、重难点突破和延伸拓展等课堂环节之外,还可以用于课堂小结、达标训练、课后作业、阶段复习等教学过程。不过,每一种具体类型的微课都应该结合学习者的实际需要做出适当的调整。最好的做法是由名师挑选优秀的老师组建团队,共同研究,设计开发出系列微课,上传至公共或学校平台,供学生自由选用,这必将能极大地满足很多学生的学习需求。

  三、个性化辅导应用。

  班级授课制是时代的产物,规模化、系统性的教学模式高效率地为工业化提供了大量的有一定知识基础的劳动力和建设者。但其缺点几乎和优点一样明显:全体同学被作为一个整体来对待,学生的个体差异性和发展不平衡性被严重忽视。班级授课制下,“差生”和“优生”都无法得到最好的发展,只有“中等生”最为适应。其实所谓“差生”只不过是基础稍弱,跟不上老师的进度而已,学生在各种打击下也逐渐丧失信心,自甘堕落。而所谓的“优生”则因为基础较好,接受能力较强,又觉得老师的课堂容量太小、难度太低。这两类学生在学校教育中得不到满足又不甘心,开始大量外出补课,进行“培优补差”。

  这能解决学生的个性化发展问题吗?且不说补课效果如何,单是动辄一小时数百元的高昂学费就让许多家庭望而生畏,课外补课成了教育不公平的重要推手。怎么办?基于信息技术和开放共享机制、融合优质师资和精心设计的微课,提供了破局的可能。

  (一)学校教育个性化。

  当前,几乎所有的普通中学都在实行班级授课制,而且公立学校基本上都是大班额,在郑州许多高中甚至有八、九十人的超大班级。由于班级人数太多、教学任务较重,教师在日常教学中很难考虑和照顾到学生的个性化需求,即使想到了也往往是心有余而力不足,因此,强求老师一对一地关注学生是不现实的。但是,学生身心发展有其内在的规律和特征,每个学生的性格、基础、习惯、家庭背景都不相同,对学习的需求自然也就不同。如何既不影响班级整体教学进度又能照顾到个体需求呢?开发系列微课并广泛使用是解决之道。

  首先,微课可以满足不同层次学生的个性化需求。微课的类型多种多样,可以适应各种学习背景的学生。基础型微课主要针对基础知识薄弱的学生,对于课上听不懂的,课下可以反复观看,观看过程中可以随时暂停、随时思考;已经遗忘的可以回过头来再看,不断夯实基础。程度较好的学生,可以重点学习拓展型微课或者超越老师的教学进度,提前学习后面的教学内容。对于中等生,微课也并不是毫无用处,微课可以帮助其巩固复习相关知识,更好地理解课堂。

  其次,微课可以减轻教师课后辅导的负担。有部分学者认为,设计和制作微课会加重老师们的负担。其实,恰恰相反。在开发微课阶段可以由组内老师分工负责,各取所长,一旦开发成系列优质微课,将会极大地减轻教师课后反复辅导的负担。因为许多学生遇到的问题其实都是老师上课讲过的或者是关键知识点的缺失。微课的使用可以让学生自主地去培优补差。

  第三,微课可以拓展课堂教学的深度和广度。教师在课堂上因时间关系来不及讲或者讲得不够细致的,可以制作成微课,上传至学习平台供学生根据自身的个性化需求选择使用。这样一来,学习的时空范围可以得到极大地拓展。学习的便捷性和学生的主动性也可以得到提升。

  (二)家庭教育专业化。

  家庭教育是学校教育和社会教育的基础,是个人成长和发展的基石。虽然工业革命后,家庭的教育职能日渐淡化,但不可否任,一个人的性格、习惯和世界观无不和所生活的家庭环境有关。每个人的家庭背景各不相同,但中国当下家庭存着一些共性特征:要么是家长要么缺乏专业的教育知识、教育能力和教育资源;要么由于工作原因,连基本的陪伴孩子成长的时间都没有;更有甚者,有的家庭甚至缺乏基本的物质保障。其直接后果就是孩子的人生道路千差万别。条件好的家庭可以通过择校的方式选择优质的师资或者花高价外出补习,那么,条件不好的家庭呢?为了孩子的学业和前程,家长咬紧牙关,甚至背上巨额债务也再所不惜。教育支出,已经成为中国家庭最主要的支出之一。此外,如果家长完全不懂教育又如何保证学生补习的效果呢?

  目前,互联网上已经有大量的非常系统的、覆盖各个学段和各类学科的优质微课资源,当然,主要是付费资源,但是其费用与高昂的课外补习费相比明显要少得多。更重要的是,利用微课进行学习,可以摆脱时空的限制,可以在家庭内部进行,可以随时暂停和反复观看。如果学生能够把微课中出现的问题在学校及时通过向老师请教解决,实现线上与线下的结合,效果会更好。家庭沉重的财务负担和知识不足可以得到有效缓解。

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