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高中生物课改前后存在的问题与解决途径

来源:原创论文网 添加时间:2019-12-05

生物课改论文第四篇:高中生物课改前后存在的问题与解决途径

  摘要:课改前后高中生物课堂教学中仍存在许多亟待解决的问题。针对教师课堂准备简单、教师过于焦虑、学生死记硬背、家长揠苗助长, 及评价机制复杂等问题, 教师可在课堂教学中使用适当方法激发学生内在学习动机;精心设计教学方案;营造良好师生关系的方法, 以期提高课堂教学的效率。

  关键词:高中;生物课堂;问题;对策;

  无论是课改前还是课改后, 高中生物课堂教学中仍有许多问题亟待解决。基于此, 笔者结合对重庆市凤鸣山中学的调研, 探讨了课改前后生物课堂中所面临的问题, 并提出相应解决对策。

  一、课改前存在的问题

  课改前生物课堂中存在的问题主要有:教师忙着教, 很少关注如何教;忙着讲课, 很少提问;忙着“指手画脚”, 很少“等待聆听”。教师以考试大纲上的考点为中心, 学生以听讲为主。教师在课堂鼓励学生“寻求正确答案”“寻找题眼”, 而非“提出问题”, 妨碍了学生思维开化。这样的课堂模式造成了很少甚至没有学生参与课堂, 看书、听讲、记笔记成为了课堂上学生常见的动作习惯。学生的积极性、思考性、主动性没有得到很好的发展, 使得教学低效、无效, 无法达到素质教育环境下对多面型人才的要求。

  二、课改后存在的问题

  新课改后的生物课堂, 充分挖掘了学生的主体地位、唤醒了学生的自我意识、解决了学生的困惑, 把课堂还给了学生, 教师作为设计者、引路人, 但仍存在如下问题。

  (一) 教师课堂准备简单化

  教师课堂准备的简单化可分为三种:

  第一种, 教师认知出现偏差。部分教师认为生物课程内容简单、机械, 重结构、轻分析, 重记忆、轻理解, 依然依赖多媒体教学。多媒体在教学情境设计、动画制作等方面具有绝对优势, 但过多依赖多媒体教学, 会影响学生的自主思考能力。

  第二种, 部分教师已经按照新课改的教育理念进行学案和教学设计, 但放手程度低, 偏重部分板块, 教学设计不紧凑, 问题设计不连贯, 探究力度低。生物教师任教班级多, 日常的教学已让教师感到十分疲惫, 无法留出充分的时间备课、分析教学目标, 造成了了解学生学情不到位, 收集、整理、诊断学生知识和能力不及时的情况。

  第三种, 部分教师在教法上逐渐尝试使用“生成性教学”的方法, 但准备力度不足。笔者通过调研发现, 大多教师偏重设计课程的框架, 细节方面设计不具体, 难以做到环环相扣。

  (二) 教师心态焦虑化

  课改后, 教师思想有所转变, 尝试使课堂更有生命力。但学生历经三年高中后, 终要面临高考的检验, 无法从根本上摆脱高考约束, 教师时时刻刻都要关注学生的考试成绩、上线人数、双有效人数, 仍为此感到焦虑。

  (三) 学生心理顽固化

  学生本应快乐的高中生活, 却被其头脑中的“知识主义”“前途主义”绑架, 价值导向被框定在“知识世界”“考试测验”之中, “分分分, 学生的命根”所言非虚。笔者通过对学生的访谈得知, “知其然”比“知其所以然”在分数上更有优势, 使得学生思维固化, 具有死记硬背的能力, 却只有薄弱的想象力。学生思维、心态未能及时调整, 依然被标准答案、正确答案束缚。

  (四) 家长期待着急化

  如今许多学生是独生子女, 不少家长为了能在孩子身上实现自己的梦想, 在教育方面, 全然不顾学生的认知规律和个性喜好, 横加干涉、霸道安排, 给学生报培训班, 不舍得给学生独立冷静、自由梳理的空间。家长诸如此揠苗助长的行为, 使得孩子负荷重, 不能勇敢也不懂勇敢。

  (五) 评价机制复杂化

  高中是大学的预备机构, 社会以某个数字对学校教育教学工作进行评判, 如升学率、重本上线率、双有效人数等, 这些数字对学校声誉、生源、优质教育资源的优先度都起着不容小觑的作用。“高中教育是在九年义务教育后, 进一步提高国民素质、面向大众的基础教育, 高中为学生的终身发展奠定基础。”这是对高中办学理念的准确表述。教育评价是现代教育管理的重要环节, 不仅关系学校日常管理, 也关注学生成长, 提升教育质量, 促进学校和谐发展, 引领学校树立正确的办学方向。高中教育质量评判标准总是在升学率和素质教育之间徘徊, 在社会和家长的期盼中徘徊。这导致了评价体制复杂化, 难以在升学率和素质教育之间获得平衡。

  三、问题解决途径及策略

  教师在思想上应充分贯彻新课改的理念, 组织开展关于“重视学科核心素养, 强调彰显学科育人价值”的学生活动, 和班主任联手为宣传气候开展积极对话、成功对话工作。

  (一) 激发学生内在学习动机, 打造“活”课堂

  第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在一节课中呈现的知识, 既不能超出又不能完全依赖学生经验。教师应借助生活实例、新闻热点、微信等方法, 激发学生内在学习动机, 在课堂中增加与学生互动频率, 在互动中, 提高学生学习热情。教师可通过眼神交流、肢体动作、语言等方式, 激发学生内在学习动机, 打造“活”课堂。

  (二) 精心设计教学方案, 打造“妙”课堂

  于漪说, 课堂的第一锤要敲在学生的心坎上, 或像磁石一样把学生牢牢吸引住。课堂应有好的导入和过渡。教师应精心设计教学方案, 做好充足的教学准备。在新课程背景下, 教师需要明确教学现状、分析教材、分析学情、设定三维目标、设计教学过程、参考课程标准, 再结合一定的教育观念, 形成教学方案, 打造“妙”课堂。

  (三) 形成良好师生关系, 打造“和”课堂

  教育实质是生命与生命的相互对接与交融, 也是生命与生命之间相互给养, 需要每个人用生命去投入, 学生从中获得知识养料, 汲取学习方法, 培养学科能力。这就需要师生形成一种良好的共生共荣的关系, 鼓励学生大胆与教师争论, 同时进行角色扮演、汇报演讲、游戏教学、设计模型等实践。即便学生犯错, 教师也应表扬学生敢于犯错的精神, 找出错误的根源, 营造和谐课堂氛围。

  参考文献

  [1]赵占良.高中生物课程改革中的主要问题和对策[J].中学生物教学, 2007 (11) :4-8.
  [2]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育, 2015 (13) :93.

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