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篮球教学中学、练、评一致性的实践及注意事项

来源:原创论文网 添加时间:2021-08-27

  摘    要: 为了促进我国教育事业的全面发展,从国家机构到地方教育部门开始对小学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等进行全面教育。其中与身体素质体育有直接关系的体育教育事业越发受到人们的重视。在社会竞争性日益加强的当下,家长学校也切实体会到了小学体育课程在小学生健康成长过程中的重要作用。因此,在小学体育教学活动中不断地对“学、练、评”的一致性进行实践探索与研究,逐步将“学、练、评”一致性理念和应用渗透于具体的体育课程中,为体育教师提供教学参考,同时也希望能够促进学生的全面发展。

  关键词 :     小学体育教学;学、练、评;一致性;实践探索;

  我国九年义务教育中秉承着“全面发展”的教学宗旨,强调知识增长与身心健康的指导思想,将之前忽略的小学体育教育重新重视起来。体育课是向学生传授体育的基础知识,在开展体育教学活动中强调实践性和应用性,以学生为学习主体地位,围绕其构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式,在体育基础教学过程中还要重视学生的兴趣与特长,因材施教,激发学生的运动兴趣,提高教学效率,使其在掌握基本的技能和方法的同时,还能增强小学生的体能和意志,加强合作精神和交往能力等。拥有一定运动技能的小学生在以后的成长过程中可为其终身参加体育锻炼奠定基础,保证其在未来有一个健康、全面发展的平台。基于此,体育教学的课堂学习要保证小学生在体育课中运动中能够快速掌握运动技能,提升身体素质。因此,为达到该目标,本文对“学、练、评”一致性教学含义进行了分析,对其在体育课堂中的应用与实践进行了探索并提出了该教学理念在实践过程中遇到的注意事项,做到体育课堂教学的规范性、合理性和有效性,保证在短时间内最大限度地发挥课堂的作用。

  一、学、练、评教学含义

  “学、练、评”教学的一致性要求教师在教学之前必须有一个具体的教学目标,并根据目标制定详细的教学计划,这才能成为展开一致性教学的基石。另外,在教师进行知识传授过程中要充分以服务学生为工作重心,而这个传授的主体则是老师。因此,要求教师花费心思通过各种手段活跃课堂氛围,调动学生学习的主动性和积极性。最后一点即要对课堂效果进行验证和总结,重点在于检测学生的学习情况,即通过该门课程知道学生学到了什么,掌握程度如何,也就是说教师的教授和学生的学习情况是否能达到一致。如果学生在教师的课程计划下完成了学习目标,并有一定质量的掌握情况,那么就实现了与前面教师所制定好的计划完美配合,可以认定为实现了“学、练、评”一致性应用。
 

篮球教学中学、练、评一致性的实践及注意事项
 

  以《体育课程标准》教学为例,其中提到了有关学生参与运动动作学习的主动性分析,练习过程中可通过主动观察和评价同伴的运动动作,通过相互参考完成对自身的动作纠正与规范。拿篮球运动教学来说,在教师的课堂设计当中可设计以下教学目标:(1)作为整个学习活动的基础,通过理论教学和图示指导,帮助学生能了解上肢力量与下肢协调性的动作要领及其在篮球运动中的作用,并完成课下的实践练习任务。(2)接下来进入到教学活动的重点与难点,当小学生完成(1)学习任务之后,可练习运球奔跑或带球过人的动作方法,掌握到一定程度后可适当地在篮球运动中加以运用。(3)该步骤是对上一步的深化,根据小学生体质特征和教学内容,教师可制定与篮球相关的一些游戏,通过亲身参与互动提升学生学习篮球运动的主动性。(4)注重强调小学生之间的团队之间团结协作、分享和相互配合的优良品质,从体育心理健康和运动参与的角度出发,努力让学生在活动中身心同时发展。

  二、学、练、评在篮球教学中的一致性实践探索

  教学质量的评价在教学设计中占有主导作用,可促进完成整个教学任务中对于教学目标和学习目标的一致性,帮助教师和学习共同努力,更大程度到达成所确定的目标。本文可以小学篮球教学为例,对学、练、评的一致性实践进行研究分析。

  (一)学、练、评与学习目标的一致性

  根据水平三(六年级)学生年龄特点,学生容易掌握篮球快速运球动作的外形,而很少去深究整个篮球快速运球的技术特点。另外有一些学生,尤其是女生对篮球快速运球不感兴趣;而男生则表现出比较高的兴趣,但是基本停留在模仿,好表现,缺少技术含量。以篮球快速运球为载体,学习和提高篮球运动水平,激发了学生的体育精神,以奥运比赛的精神唤起学生的篮球学习动力,学习效果可能会好一些。因此,从小学生参与度、运动技能、身心健康和社会适应等方面出发,可制定以下单元学习目标:(1)从小学生全员参与度来讲,要注重提高学生对体育的兴趣,并积极参与体育活动。(2)从运动技能出发,要让小学生快速了解篮球快速运球的动作技术,掌握篮球快速运球的锻炼方法,不断提高篮球快速运球的技能,发展篮球运动。(3)有益于学生身体健康。通过训练,发展学生的弹跳力量和协调性,增强学生的身体体质,提高学生的健康水平,促进青少年的生长发育。(4)有益于学生心理健康。拓展学生的思维空间,创设学生展示成功的机会,培养学生的学习兴趣,体验健身的乐趣,从而认识健身活动与身心发展的关系,培养良好的心理素质,培养学生不怕脏的精神。(5)在提高学生的社会适应性方面,可通过互动、合作学习,培养和谐的人际关系和善于合作、敢于竞争的优良学习品质以及良好的行为习惯。

  (二)教和学与评价任务的一致性

  学习活动的设计与评价任务保持一致性,学习活动是为了实现评价任务而设计的,所以学习目标、评价任务、学习活动它们是一个整体。我们知道体育教学中,运动技术动作的评价,往往通过动作的示范、展示,才能知道学生是否掌握。因此,在篮球教学活动中可将教学活动主要分成节课,共同完成教学目标。

  (1)让学生初步了解篮球快速运球的技术环节,学习篮球运球的基本手型,掌握篮球运球的基本动作。其中的学习重点和难点在于运球的动作和身体的协调用力。可通过原地运球(高低运球)、原地左右运球、原地左右手运球和运球抢球(4人)进行反复练习。(2)学习篮球行进间运球的技术环节掌握行进间篮球运球动作要领。该课堂中的教学重点和难点在于行进间运球的手臂动作和行进间运球落地的把握。可通过:行进间运球、运球比赛和运球抢球(多人)进行反复练习。(3)复习篮球行进间运球的技术环节掌握篮球行进间运球、运球急停技术要领。其中重点在于运球时击球点的把握,难点在于运球的动作及力量。可通过计时运球往返及运球往返接力赛进行练习掌握。(4)巩固篮球快速运球动作,发展协调能力练习快速运球技术动作。其中重点在于运球时击球点的把握,而难点在于运球的动作及力量。可通过计时运球往返及运球往返接力赛进行练习。(5)25米直线往返运球考核,主要是指对篮球快速运球的练习结果评价。

  虽然我们可通过教学任务和学习目标设计了学习活动,然而这只是停留在理论阶段,真正在学生学习的实践过程中,通常会产生一些没有预设的情况,这是由于没有一定的评价标准,无法使得教师对教学活动进行及时调整,不能保证整个教学目标靠向我们所设定的方向走。因此,在“学、练、评”一致性的教学思想指导下,必须制定全面、系统的评价标准和规则,用以对教学任务的约束和准确评价。例如在进行篮球的快速运练习中,有学生虽然知道基本的动作要领,但是无法有效控制好上肢力度,导致快速奔跑过程中常出现一球高一球低的状况,整个运球过程不够稳定和流畅。这个时候学生、教师的示范,演示就得加多次数,选取典型错误讲解纠正。但所有的调整都仍旧在评价任务的指导下,我们的教学依然是努力实现评价任务,从而有效地达成教学目标。

  三、学、练、评一致性的实践注意事项

  通过上述的“学、练、评”的一致性应用实践,可将其作为理想状态下的“范本”,然而通过与现实教学实践中的应用发现很难推行该教学理念,主要原因在于以下几方面还存在一定的困难。

  (一)整体关照不足,重教学轻评价

  在学、练、评一致性的实践过程中,很多教师对于整体关照不足,无法有效掌握学、教、评三要素在课堂上的体现和应用问题。尤其是许多小学体育教师无法很好地处理好教学与评价两条工作线,只重视教与学明线的进展,却轻视了评价暗线的开展。例如一些小学教师并不重视课堂教学对于评价的融入,在整体教学任务设计过程中只强调教学环节,不重视评价任务的设计,这就导致了教师对教学效果没有一个清晰明确的了解,不知道学生该怎么学、学习质量如何和学习进度等情况。因而,教师们无法在课堂上帮助学生及时了解自己的学习情况,更无法及时发现学生自身的优势与不足。

  (二)目标定位不准,重知识点轻达成度

  确定学习目标,是“学、练、评”一致性课堂实践程序的第一步,也是关键的一步。而在小学体育教学过程中,经常出现教师对其教学目标定位不准,不精的现象。通常来讲,确定一个准确精细的教学目标,必须包含四个核心元素:即行为主体、行为动词、行为条件和行为标准,这四个标准分别对应学习对象、学习内容、学习环境和掌握程度。四个要素相辅相成,才能使学习目标适合学生,却又不失精准。然而在实践教学过程中,许多体育教师并未重视并掌握这一能力,常在目标定位上犯错。例如教师通常以自身为主体,只关注“教”的部分,而不关心作为服务对象的学习需要学什么、怎么学、学到什么程度等。这就是单纯强调知识点的输入式教学,轻视了对知识点、方法与情感态度达成度的考量。

  (三)评价技术不熟,重判断轻改善

  作为最终的教学实践活动的效果体现,评价阶段在整个教学任务中意义重大。而在实践教学过程中,大多数的评价技术都不够成熟、系统,甚至一些体育教师对于评价方法不够了解,对于一些评价工具使用没有掌握,严重影响了教师在“学、练、评”一致性实践中的评价技术运用情况。针对小学体育教师,目前还存在的问题主要包括:评价方式单一且缺乏针对性,不能针对不同的教学内容形成灵活的评价标准和方法;由于缺少具体的评价标准和体系,许多教师在评价中通常靠其主观感受来判断学生学习情况;过分依赖量化考试,机械化的通过打分制来进行评价。[1,2,3,4,5,6,7,8]

  四、结束语

  综上所述,“学、练、评”教学体系既是小学体育课的教学过程,又是小学体育课的学练要求,而针对“学、练、评”的一致性教学理念和要求,需要教师根据当前的实施困境提出相应的解决方法,切实做到“学、练、评”与学习目标的一致性工作,认真制定教学策略和课堂方案,使教和学与评价任务紧密关联起来,让学生在高效且有一定趣味性的活动或比赛情境中能够学以致用,在完成体育课堂学习任务的同时,切实提升自己的体育技能和身心健康,以达到体育课堂教学的真实目的。

  参考文献

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  [4]张羽佳开放式教学模式在高校健美操教学中的应用与思考[J]青少年体育.2017(5):77-78.
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