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幼儿早期音乐教育现状与优化措施

来源:原创论文网 添加时间:2020-07-02

  摘    要: 在幼儿早期教育阶段,音乐教育已成为不可或缺的组成部分,通过了解幼儿早期音乐教育的含义,分析幼儿早期音乐教育的现状并指出存在的问题,提出相应的策略,使音乐感性输出得到更加理性的指导。

  关键词: 幼儿; 早期音乐教育;

  幼儿早期音乐教育不是以培养专业音乐技能人才为首要目标,而更加注重的是引导幼儿在美育的视角下,以音乐为载体,引导幼儿在音乐中发现美、表现美、创造美,从而使幼儿达到心理与情感需求的全面素养教育。

  一、幼儿早期音乐教育的含义

  幼儿早期教育是全阶教育中最基础、最重要的一个阶段。主要涉及两个教学目标,一是具象化的音乐知识学习,包含教幼儿唱歌,演奏一些乐器,了解并掌握一些基础音乐要素等。二是抽象化的以音乐为载体,达到再教育功能。这一目标更加注重幼儿全方位的审美感知能力及正确价值观的塑造与养成。在音乐的世界里,引导幼儿发现美、表现美、创造美。使幼儿朝着个性化、多样化方向发展。

  二、幼儿早期音乐教育的现状及问题

  根据2001年版的《幼儿园教育指导纲要》,幼儿园的教育内容是符合幼儿的生理、心理特点的。主要划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域,各领域内容相互渗透。从教育目标设置上看,强调的是幼儿综合素质的提升;从教学内容上看,形式越来越丰富。因此,幼儿早期音乐教育的现状是非常良好的。但是,在具体的教育活动中,依然存在着一些问题。

  (一)教学准备不完善

  其一,现今很多幼儿园的音乐教师,本科学历占比较高,且大多数教师都是学前教育专业毕业,音乐专业知识储备较少。从而会引发一系列的教学问题。其二,教学设备使用不充分,有的幼儿园虽然准备了钢琴等乐器,但在课堂教学中,用到的次数很少。
 

幼儿早期音乐教育现状与优化措施
 

  (二)教学过程不完善

  从教学思路来看,有的教师仅仅根据教学大纲的内容进行机械化教学,固化地教孩子唱一定数量的歌曲,排练一些节目,最终目标仅仅是数量与表象上的统一。教师应该结合幼儿的多样性和灵活性进行授课,达到质量与本质能力上的提升。从教学方式来看,教师的教学活动过于刻板硬套。在教学活动中,教师更多是教与指导,固化教授孩子一些音乐知识。

  (三)教学衔接不完善

  家长对于自我角色定位不清晰,他们认为,只要给孩子提供好的平台就可以了。其实,父母是孩子的第一任老师,他们与孩子相处的时间较多,3-6岁年龄段幼儿的生理及心理特点,决定了他们喜好模仿,因此,父母的言传身教格外重要。

  三、解决幼儿早期音乐教育问题的有效策略

  (一)提升师资团队建设与能力,匹配优良教学环境与设备

  1.建设专业师资队伍,有利于在幼儿的基础学习阶段,打下专业基础。

  为教师提供互相学习及分享的平台,促使大家不断发现、解决问题,提升自身的教学能力。

  2.学校为幼儿提供良好的音乐学习环境,配备相应的音乐教学用具。

  充分利用已有的音乐教学用具,实现多功能、多维度教学。

  (二)深入教学内容、转换教学思路、丰富教学形式

  1.幼儿园教材具有科学性、趣味性。

  教师在进行教学活动之前,需要深入教学内容,根据教学要求,设计多种教学形式,在实际的教学活动中,根据幼儿的不同特性与情况,进行灵活性引导授课。

  2.转换思路,变教授为引导。

  教师掌握教学内容主线,根据幼儿的不同情况,进行灵活的启发式教学。注重教学内容的质量,注重幼儿对知识的探索与创造。例如,在教授歌曲时,改变一般的教唱教学方式,进一步提升幼儿的自主学习能力。

  3.教学形式丰富多样,教学方式灵活多变。

  引导幼儿发现新事物,并激发幼儿探索新知。例如,在音乐知识的学习中,通过表演、讲故事、绘画等,提高幼儿的音乐感知能力;通过节奏及肢体律动等游戏,激发幼儿的探索能力;通过音乐要素或音乐情境,引导幼儿进行歌词创编、乐器演奏,提升幼儿的逻辑思维能力与创造力。

  (三)构建和谐统一的家校关系

  家庭是幼儿的另一所“学校”,父母是幼儿的两位“老师”。首先,家长要不断培养自身的音乐兴趣,热爱音乐,经常参加相关的音乐活动,为孩子创造音乐学习环境与氛围。其次,教师提出引导思路与内容;最后,家长要与教师建立良好的沟通关系,双方增加沟通。

  四、结语

  幼儿早期音乐教育是以培养幼儿音乐素养为目标,以音乐为载体,培养幼儿的逻辑思维能力,并养成良好的学习习惯,提高审美感知能力。

  参考文献

  [1] 杨银湖.音乐教育与幼儿身心发展[J].西江教育丛论,2003.
  [2] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].重庆:西南师范大学出版社,2005.
  [3] 田耀农.音乐教育应实施全面的美的教育——学校音乐教育改革方向的设想[J].中国音乐学,2002(4).

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