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浸入式游戏教学在幼儿英语教学中的应用

来源:原创论文网 添加时间:2021-09-13

  摘    要: 游戏是幼儿发现和探索世界的主要方式,英语浸入式教学法是学习英语较为有效的方法之一。将游戏应用于幼儿英语浸入式教学迎合了学前儿童的年龄和身心发展的规律及特点。随着英语学习热潮的“低龄化”,幼儿英语浸入式游戏教学从一定程度上降低了幼儿学习英语的难度,并有助于提高幼儿学习英语的乐趣。

  关键词 :     幼儿英语;英语浸入式游戏教学;对比研究;

  Abstract: Game is a main way for children to discover and explore the world, English immersive teaching method is one of the effective ways in English learning, using game activities in English immersive teaching fits the ages and physical developments of preschool children. With the fever of learning English as young as possible, immersive game teaching can make them learn English easier, and enhance their interest in English learning.

  Keyword: preschool English; English immersive game teaching; comparative study;

  一、引言

  爱游戏是幼儿的天性,同时也是幼儿园活动的基本形式。英语浸入式教学法是目前较为常用而且被一些学者证实的比较有效的英语教学方法。本研究尝试着把游戏教学和英语浸入式教学法结合起来应用于幼儿园英语课程的开展和学习中。将此种教学应用于学前儿童英语课程中,可以有效地减轻英语浸入式教学法带来的困难,能够让学前儿童尽快融入英语的学习氛围中,提高学前儿童学习英语的兴趣及积极性。

  (一)选题的缘由

  由于日益密切的国际交流与合作,英语已成为一座国际语言和各国沟通的桥梁,越来越受到人们的重视。英语作为一门国际语言,已成为现代人们生活和学习的一部分。由于儿童早期学习第二语言的优势和语言学习的关键期理论已经得到了科学的论证,因此英语学习出现了“低龄化”的现象,学习英语也是辅助学前儿童语言发展的途径之一。幼儿阶段是学习语言的关键时期。虽然国家并未提倡幼儿期学习英语,但仍然无法改变大部分私立幼儿园开设英语课的状况。

  在这种热潮下,目前幼儿英语的教学模式主要可分为以下三种:基于汉语的教学模式,全英语教学模式,浸入式教学模式。在这三种模式中,英语浸入式教学法输入信息量较大,符合克拉申二语习得理论中的“可理解输入”的特点,同时此教学法符合人类认知的特点和幼儿学习语言的发展规律,在实践中取得了较为良好的效果。
 

浸入式游戏教学在幼儿英语教学中的应用
 

  喜爱游戏是幼儿的天性。游戏是幼儿学习知识、提高能力的一种重要方式。游戏教学在理论和实践上都比较成熟。在英语浸入式教学模式中,游戏化的教学方法是幼儿英语课程开展的方式之一,因此尝试把英语浸入式教学和游戏教学结合起来应用到幼儿英语教学中,不失为一种新的思路。两者的结合能够调动幼儿学习英语的积极性,训练幼儿的英语听说能力。通过英语浸入式的游戏教学还能培养幼儿学习英语的兴趣和自信心,提高幼儿的游戏合作能力及注意力。因此,本文通过文献法、实验法及访谈法,把英语浸入式游戏教学和传统教学(单一的单词输入)进行比较,以检验英语浸入式游戏教学的实际效果。

  (二)研究目的和意义

  幼儿英语浸入式教学借鉴了人类学习母语的认知方式,把幼儿浸入到英语的学习环境中,通过大量的语言输入和真实的语言交际实践让幼儿学习英语。浸入式教学法曾在法国取得巨大的成功,被很多一线教师和语言学家证明为是一种行之有效的教学方法。因此英语浸入式教学法在近些年被广泛地引入到幼儿英语教学中。但是仅仅采用英语浸入式教学法,在英语教学的初期组织起来是比较困难的,而且效果也不好。本文尝试把游戏教学和浸入式教学法结合起来,检验其教学效果。本文选取南昌市魏玛艺术幼儿园两个平行大班的幼儿为研究对象,对大三班(实验组)进行英语浸入式游戏教学,对大四班(控制组)进行传统英语教学,以此来对比两种教学的效果,为学前英语教育提供有益的借鉴和参考。

  从理论意义上看,现阶段的文献资料大多分别是对英语浸入式教学法和英语游戏教学进行阐述和分析,研究的内容和深度上均有进一步的挖掘空间。本研究将英语教学中常用的浸入式和学前教学中常用的游戏教学相结合,以此为切入点,分析现状,了解问题,为现阶段学前英语教学提供理论补充。

  从实践意义上看,通过查阅文献,实验对比和访谈,力求获得更新的研究模式及研究结果,发现研究中存在的问题及不足,并且充分了解相关问题的解决方法,获取英语浸入式游戏教学的实际效果,提出相应的对策及建议,为现阶段及未来的学前儿童英语教育提供可参考的实践经验。

  二、研究设计与分析

  (一)研究对象的选取

  本文选取南昌市魏玛艺术幼儿园大三班(实验组)和大四班(控制组)。两个班级幼儿均为25名,年龄在5岁半至6岁。选择这两个班,主要考虑以下因素:一是两个班在升入大班时进行的英语测试和学习能力测试基本相当,具有可比性;二是两个班的人数相等,男女的比例比较接近。同时也对实验组和控制组的幼儿是否喜欢上英语课进行了口头问答。

  (二)研究过程

  1.英语浸入式游戏教学实施前的准备

  在实验开展前,在魏玛艺术幼儿园选取两个班对幼儿进行英语水平测试,测试采用的是幼儿英语教学中常用的单词(50个),以此来测试幼儿之前的英语基础。

  表1 实验班和对照班幼儿认识英语单词数独立样本T检验

  此表为独立样本T检验,通过实验前测可知(t=0.07,sig>0.05),实验班和对照班幼儿认识英语单词水平并无太大差异,词汇量相差并不大,结果差异并不显着,证明两个班前测同质,可以开展实验,并为后续实验的开展提供了可参考的数据。实验以大三班作为实验组,大四班为控制组。

  2.实验后实验组和控制组英语成绩对比

  为了检验英语浸入式游戏教学的效果,A幼儿园参考全国幼儿英语学习成绩测试K1等级(NEAT-1),根据本学期的教学内容编制了一套测试题,题目由易到难,并由其他班级的幼儿英语教师对实验组和控制组的幼儿进行测试。该测试由听力、口试两部分组成,其中听力50分,口试50分。其等级划分标准为:90-100优秀,80-89良好,60-79及格,60分以下不及格。该测试是为了检验实验组和控制组采用两种教学的呈现教学效果。

  在经过一个学期的学习之后,对实验组和控制组的英语成绩进行了对比。下表是实验组和控制组的成绩。使用SPSS卡方检验,检验实验后控制组和实验组平均分及各成绩(优秀、良好、及格、不及格)人数的差异。

  表2 实验班和对照班英语平均分独立样本T检验

  表3 实验组和控制组英语测试成绩卡方检验
表3 实验组和控制组英语测试成绩卡方检验

  由上表可知,实验组与对照组在不同英语成绩之间的分布存在显着差异(x2=11.01,sig<0.05)。

  通过表3(x2=11.01,sig<0.05)得知,实验组在经过一学期英语浸入式游戏教学后,幼儿的英语测试成绩要显着好于控制组幼儿的测试英语成绩。

  将优秀与良好的幼儿合并为一组,将实验组、控制组的幼儿不同成绩人数(良好及以上、及格、不及格)进行卡方检验。结果如表4所示。

  表4 实验组与控制组幼儿各成绩人数卡方检验
表4 实验组与控制组幼儿各成绩人数卡方检验

  由表4可知,控制组与实验组的幼儿在良好及以上的人数上存在显着差异(x2=13.24,sig<0.001),控制组学生人数显着少于实验组;控制组与实验组幼儿在及格人数上存在显着差异(x2=8.42,sig<0.01),控制组学生人数显着多于实验组;控制组与实验组幼儿在不及格上的人数不存在显着差异。说明英语浸入式游戏教学在实验组有可见成效。

  由以上3个表格可以看出,采用英语浸入式游戏教学的实验组平均分为90.78,采用传统教学的控制组平均分为81.42,实验组比控制组高9.36分。实验组达到优秀的幼儿人数为17人,优秀率为68.2%,也就是说实验组的绝大部分幼儿的英语水平达到了优秀。控制组幼儿达到优秀的有6人,优秀率只有24.6%,比实验组低了43.6%。实验组的不及格率为0,而控制组不及格幼儿人数为3人,不及格率为10.2%。由实验组和控制组测试成绩的卡方检验(表4-2)(x2=11.01,sig<0.05)看出:实验组和控制组的成绩有明显差异,实验组英语测试结果显着高于控制组。再根据各成绩等级,分别进行卡方检验,发现实验组的优秀人数和良好人数要明显高于控制组。这说明实验后,实验组幼儿的达到优秀和良好的人数均有所提升。可见,英语浸入式游戏教学在通过一学期的实验后,教学效果要好于传统的幼儿英语教学,实验初见成效。

  (三)幼儿是否喜欢上英语课差异对比

  本文对实验组和控制组的共计50名幼儿进行了是否喜欢上英语课进行了口头问答,问答结果按照喜欢、一般、不喜欢分类。通过SPSS卡方检验,检验幼儿两个组别是否喜欢上英语课的差异性。

  表5 实验组和控制组幼儿是否喜欢上英语课 人数差异卡方检验
表5 实验组和控制组幼儿是否喜欢上英语课 人数差异卡方检验

  由此表看出,控制组幼儿喜欢上英语课的幼儿人数13人,控制组为22人,不喜欢上英语课的人数控制组为7人,实验组为1人,对于上英语课觉得一般的幼儿控制组为5人,实验组为2人,通过卡方检验,从(x2=8.1,sig<0.05)得出,实验组和控制组幼儿是否喜欢上英语课人数比例分布上存在显着差异(x2=8.1,sig<0.05)。

  对喜欢、比较喜欢、不喜欢英语三组人数分别进行卡方检验,结果如表6所示。

  表6 喜欢、比较喜欢、不喜欢英语三组卡方检验
表6 喜欢、比较喜欢、不喜欢英语三组卡方检验

  如表6所示,在喜欢组的人数中,控制组幼儿人数显着少于实验组学生人数(x2=5.09,P<0.05);在一般组中,幼儿人数则不存在显着差异;在不喜欢组的人数中,控制组要显着多于实验组人数(x2=4.15,P<0.05)。说明幼儿更喜欢教师在课堂上采用英语浸入式游戏教学法。

  (四)讨论分析

  通过一学期的对比实验,首先对实验组和控制组的幼儿进行简单的英语测试,根据两组平均分和SPSS数据显示:实验组的结果明显高于控住组的结果;在测试成绩优秀和良好等级中,实验组和控制组有显着差异。其次,通过对实验组和控制组幼儿的口头问答,及对回答结果的分组检验,结果显示实验组幼儿喜欢上英语课的人数明显高于控制组幼儿的人数。再次,通过实验后,对幼儿英语教师和家长的访谈可知,英语浸入式游戏教学对幼儿在英语课堂表现和课后英语应用及巩固方面有初步成效。

  综合上述研究结果可知,英语浸入式游戏教学相较于传统英语教学更能提高幼儿学习英语的兴趣,帮助幼儿摆脱较为枯燥的英语学习方式。由此可见,英语浸入式游戏教学在幼儿英语课堂的教学实践方面有可借鉴的实践经验,可为后续的幼儿英语课堂教学活动提供相关的实践参考。

  此研究结果与刘晓丹所指出的培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的中心基本一致。她认为在幼儿园的教学活动中,教师培养幼儿的学习兴趣是重要的环节[1,1]。幼儿的学习特点具有不稳定,很难用传统的方法让其安静地学习,因此,教师要根据幼儿的学习特点,采用幼儿感兴趣的方法,引导幼儿学习;游戏是最受幼儿喜爱的活动方式,同时幼儿只具备形象思维,需要用直观、生动地游戏让幼儿在浸入式英语教学中学习英语,采用游戏可以让幼儿在“玩”中学,增强学习英语的兴趣,使得幼儿敢于开口,达到寓教于乐的目的。

  三、幼儿园开展英语浸入式游戏教学的建议

  好奇心和新鲜感是幼儿的成长过程的必然出现的特征。研究者在课堂观察中发现:幼儿英语教师在课堂上使用的游戏种类较为单一,游戏重复率高,新鲜感不足;教师多采用角色扮演、戏剧表演,有时会采取小组竞赛等方式开展课堂教学。通过一学期的课堂学习发现,当幼儿习惯教师开展的游戏方式后,就会有注意力不集中、干扰其他幼儿或是课堂表现不积极的问题出现。因此,幼儿英语教师在游戏设计方面要下功夫,多收集幼儿英语游戏的种类,再根据课程内容和班级幼儿的特点,设计出有特色,能够吸引幼儿注意力的游戏,帮助幼儿更好地融入英语的学习当中。

  传统的幼儿英语教学方法过于约束了幼儿的想象力和创造力,使得幼儿缺乏英语的表达能力。这种教学模式采用的是字母-单词-句子的操练模式。在教学中,教师比较看重与母语的关系,每个单词或句子都要翻译成中文。长此以往,幼儿只能单纯地说出某个单词,而无法完整地将英语句子表达出来,容易形成“中式英语”。在此种教育模式下,幼儿提不起学习兴趣,教师的教学活动变得单调,课堂气氛沉闷,教学效果不佳,幼儿的学习效果不理想。

  笔者在实验中发现:英语教师在上课时,游戏的开展略显生硬,有些游戏娱乐性较弱,幼儿的兴趣不高,这就使得在英语浸入式的环境中,达不到寓教于乐的目的。幼儿园英语浸入式游戏教学的价值在于促使儿童在游戏中接受语言,学习英语语言技能。游戏是最能直观体现幼儿的思维和创造性表达的,作为幼儿英语教师,必须要重视英语游戏教学的价值。不要给幼儿以“填鸭式”的方式学习单个单词和句子,应该通过英语浸入式游戏的方式,遵从二语习得的“可理解输入”,让幼儿在耳濡目染和潜移默化中学习,而不是“鹦鹉学舌”,简单地生搬硬套。因此,幼儿英语教师应将英语浸入式游戏教学贯穿始终,了解每个英语游戏的价值,以此提高课堂学习效率。

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