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幼儿园小班教师论文(热门10篇)

来源:原创论文网 添加时间:2020-01-08

  对于小班幼儿来说,由于年龄较小,更需要幼儿园教师的关注与教育,幼儿教师要遵循小班幼儿的心理特点,采用科学的教学方法,促进幼儿的全面发展。本文精选了10篇“幼儿园小班教师论文”,以供参考。

幼儿园小班教师论文

  幼儿园小班教师论文(热门10篇)之第一篇;浅谈如何管理幼儿园小班的班级秩序

  摘要:小班幼儿来园后, 必然会有很多不适应, 对于小班幼儿来说, 是他们所处的物质环境与人文环境的巨大改变。于是, 引导他们一起创设一个和谐的环境是我们必须完成的任务。有一个和谐的环境, 才能让他们更快地适应这个小社会, 而一个良好的秩序便是这个和谐环境的骨架, 我们需有条理, 有层次地打造好这个骨架。我想, 可以从专门活动、随机教育、环境创设三方面进行建立。

  关键词:幼儿园小班,秩序管理,方法

  一个良好的秩序, 能让幼儿更快地融入到这个小社会中, 感受到这个小社会的美好, 并为幼儿以后的学习与发展做好准备。我通过在幼儿园中的观察与实践, 前辈的指导与示范, 以及对书面文字的分析与思考, 经过整合后, 这篇论文才得以出炉。我相信, 只要我们时时在意, 处处留心, 建立一个良好的秩序, 并不是什么难事。

  一、耕者有其田, 以专门活动进行正面引导

  (一) 以谈话活动进行正面引导

  谈话活动就是用说的方式, 引导幼儿进行自律, 懂得什么该做, 什么不该做。在谈话活动中, 创设一个自由民主的谈话氛围是很重要的, 他们在这种气氛下, 会大胆说出自己的想法与意见, 当他们说出想法后, 我们应给予回应, 这样获得的效果是事半功倍的。如:在小班的一节谈话活动中, 教师围绕喝水时要排队进行谈话活动, 幼儿说出了排队时, 大家挤在一起很难受, 还有一个幼儿添了一句:“每次我都很早去喝水, 但是却被别人挤到后面了, 真讨厌!”这时, 教师就可以直接问他们了, 那我们怎么做才不会有这些后果呢?幼儿们回想起教师说过的排队倒水, 自然会把好主意说了出来。由于是幼儿的办法, 所以会情不自禁地在实际生活中照着说过的去做。

  (二) 以教学活动进行正面引导

  幼儿园的课程中, 有很多课是有关秩序的, 上好这些课, 能帮助幼儿了解秩序好的作用, 知道生活中应遵守规则, 并能有一个形成良好班级秩序的意识。《小青蛙听故事》就是一节小班的关于秩序的课, 小青蛙听故事时呱呱叫个不停, 让小鱼和月亮生气了, 之后它知错就改, 月亮又接着给小青蛙和小鱼讲好听的故事。一个简单又有趣的故事, 往往能得到幼儿的喜爱。可爱的形象, 也使幼儿不由自主地想听下去。教师应将故事与生活结合, 应让幼儿知道自己在听故事时应安安静静, 形成一个良好的听故事秩序的愿望与情感。

  二、事无三不成, 以随机教育进行适时指导

  随机教育, 是点点滴滴的教育, 就像石头上方那颗晶莹的水珠, 坚信只要我持之以恒, 总有一天能把石头滴穿的。

  (一) 教学活动时的随机教育

  1. 教师要及时或提前的对幼儿进行提醒, 并及时的进行纠正或表扬。

  在进行教学活动时, 不可避免地会出现吵闹的现象, 如发美术用品时, 幼儿一看见就忍不住想去摸摸碰碰, 这就要求教师要在发物品之前, 事先提醒幼儿, 发时不吵闹, 先不碰它, 等老师说开始时才能操作。打击乐器的课, 尤其考验教师的把控能力, 我从实践中得到了一些经验, 一是乐器这类好玩的东西可以先藏起来, 藏在一个离幼儿近, 但又不容易拿的地方, 如凳子底下;二是事先提醒幼儿:老师说要演奏时才能拿乐器, 不需演奏时乐器要休息, 不要打扰它;三是循序渐进, 教师应在幼儿明白如何演奏后, 再进行用乐器演奏;四是及时表扬, 强化他们对正确行为的肯定, 并也能对未做到的幼儿有提示的作用。

  2. 生动有趣的活动, 往往让幼儿们不由自主的变得很安静, 愿意倾听教师的话, 并总能在最适当的时候给予回应。

  教师应把握住他们的兴趣特点, 据此来恰当地设计教学活动环节, 提高课的秩序。另外, 幼儿的思维主要以直觉形象思维为主, 教师可通过一些有趣的图片、视频或实物, 吸引幼儿的注意力, 增强幼儿的兴趣。同样, 教师抑扬顿挫的语言, 夸张的动作, 都能集中幼儿的注意力。

  (二) 其余活动时的随机教育

  在这些生活活动、户外活动、区域活动时, 幼儿们相对较为自由, 于是, 各种关于秩序问题就会相继出现。所以, 这时就需要:

  1. 教师的引导。

  (1) 制定规则。教师可携同幼儿, 制定规则, 如喝水、洗手、上厕所要排队, 图书看好后要放回图书角等。还可以编写朗朗上口的句子, 幼儿念着念着就能做到了。 (2) 教师以身作则, 为人师表, 让幼儿信服。 (3) 教师应进行有效的指导与适时的提醒。 (4) 及时表扬。表扬是切实有效的好方法, 正确地运用会起到事半功倍的作用, 表扬能强化他们对正确行为的坚持态度。 (5) 坚持。好的班级秩序并不是靠一两次的课, 一两句的话就能形成的, 而是靠日积月累的指导与提示, 需要我们耐心的辅导幼儿, 才能使他们养成习惯, 从而使整个班形成一个良好的气氛。

  2. 幼儿们的自律与互相监督。

  有时, 我们会发现, 某个良好的秩序形成后, 就能一直保持, 其实这就是幼儿的自律与互相监督起的作用, 而我们所希望看到的, 就是这个场面。如在户外活动时, 每个班都有规定的一块场地, 幼儿们应在场地里玩耍, 在某次自由活动时, 一幼儿想到场地外溜达一下, 却被另一幼儿当场阻止, 并像个小老师一样, 很严肃的说道:我们是不能去那边的。

  三、润物细无声, 以环境创设达到间接影响

  纲要中说道:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。

  (一) 环境特点应有利于幼儿心情愉悦平静

  环境的布局应让幼儿感到舒适, 不适当的布局如主题墙上幼儿作品挤在一块, 就会使幼儿在欣赏时推来挤去, 或高度不适合, 也会让幼儿心情烦躁。最为关键的是区域游戏的场地布置, 应适合幼儿的年龄特点, 并在布置时想好区域所呆幼儿人数, 从而能有效避免幼儿在进行游戏时的不必要的争吵。

  环境中的色彩可以是彩色的, 但不能过于眼花缭乱, 颜色搭配要和谐, 给幼儿创造一个温暖, 舒心的学习与游戏环境, 帮助他们身心健康发展。

  (二) 环境内容中加入榜样示范

  在上了关于秩序方面的课后, 教师还可在主题墙上添置课上的内容, 如在说到排队问题后, 可贴出一些幼儿整整齐齐地排队洗手, 排队倒水等的照片, 让幼儿进一步感受排队带给我们的便利, 并潜移默化地帮助幼儿在实际活动中更快地养成这一良好习惯, 使班级有一个良好秩序。

  参考文献
  [1]吴群玲.家园合力做好养成教育的策略[J]早期教育, 2012, 2, 总第574期:P22
  [2]肖菊红.创和谐育人环境, 促幼儿全面发展[J]早期教育, 2012.5, 总583期:P22

幼儿园小班教师论文

  幼儿园小班教师论文(热门10篇)之第二篇;幼儿园小班数学活动生活化研究

  摘要:小班幼儿的数学学习以数学活动的方式进行, 强调数学活动的生活化是数学活动有效的重要认知。数学活动生活化是指数学活动的设计须以幼儿的生活题材为基础, 以幼儿的思维方式为保证, 以数学思维的培养为宗旨和归宿。

  关键词:小班幼儿,数学活动,生活化

  幼儿园小班数学教学衔接着幼儿在家庭中的数学认知与入园后的数学学习, 有着重要的基础性作用与衔接性作用。让小班幼儿高效且充满趣味地学习数学, 是小班幼儿教师的重要任务。要达到这两个目的, 就必须坚持数学活动生活化的思路。基于这样的理解, 笔者展开了研究。

  一、幼儿园小班数学生活化的意义与理解

  幼儿园小班数学生活化作为一种幼儿教育的理念, 对一线幼儿教师来说有着什么样的意义, 又是如何理解这样的意义, 直接影响着小班幼儿数学活动设计与实施的效果。通过研究, 笔者发现, 至少存在如下三点意义及其理解:

  其一, 小班幼儿的数学建构需以生活题材为基础。小班幼儿在入园之前已经有过丰富的数学建构活动, 这些活动都是以生活对象作为思维加工对象的, 从这个角度来看, 幼儿的生活题材就是数学建构思维的源泉, 对于数学活动的设计不能脱离生活这个基础, 数学活动的生活化也就是应有之义。

  其二, 小班幼儿的数学建构思维与生活高度相关。从思维的角度关注幼儿的数学活动, 可能发现幼儿的思维方式大多决定于生活。生活中, 幼儿对数的认识, 以及类似最简单的1+1=2, 都有深深的生活烙印。譬如对于简单的数的认识, 是与具体的生活事物联系在一起的, 幼儿在父母指引下将一个苹果、一个橘子、一个碗抽象成一个具体的数字“1”, 就是一个生动的数学活动。到了幼儿园的数学活动中, 这样的活动会更具数学特征, 这些数学活动需要从生活中汲取智慧。

  其三, 生活需要引领着小班幼儿数学建构的方向。小班数学活动的设计需要理论引导, 笔者以为生活需要就是一个重要的方向性指标, 笔者以为幼儿的数学活动非为纯粹的数学知识建构, 而是为了幼儿数学思维的培养。数学思维最直接的体现, 就是幼儿面对生活事物时反映出的想法与做法。比如说在学数数的时候, 就有幼儿午睡脱衣服时自觉地数数, 这实际上就是数数的数学活动在生活中的一种迁移。

  二、基于小班幼儿特点的生活化数学活动

  小班幼儿在数学活动中有什么样的行为, 决定于其思维特点, 而这也是笔者研究的重要内容之一。研究表明, 小班幼儿在数学思维活动中有这样一些特点:一是对数有特殊的敏感性。当教师将数学活动从生活中提取出来时, 幼儿便会对数有一种异乎寻常的敏感, 比如说在分发副餐时如果所发物品如苹果有大小多少之分, 幼儿就会有直接的反应;二是对数的最简单加减有一种直觉性。我们还发现, 当他们面对简单的计算需要时, 也会将生活中形成的最简单的加减的技能迁移到数学活动中来。我们知道幼儿数学活动的本质在于引导他们认识“数”与“形”, 幼儿在区角游戏中面对不同形状、颜色、数量及其变化时, 一种数学直觉就会出现, 他们会自发地从数与形的角度去观察、比较面前的事物, 从而表现出一种数学思维。

  基于以上的分析, 笔者在研究中设计数学活动的时候, 尽量能够从生活化的角度来考虑。比如说数数的数学活动, 笔者就不是局限于传统的教学思路, 让幼儿面对一些简单的教具, 而是带领幼儿走出教室, 观察植物、建筑等, 当幼儿面对同一种植物如冬青时, 他们会比较这个园圃与相邻场所冬青的数量, 也会比较这个建筑与那个建筑窗户的个数等, 蕴含在这个过程中的数数, 看起来不是活动的主题, 但实际上是幼儿思维加工的重要对象。由于生活元素的参加, 幼儿的活动便具有了兴趣特征。这种寓趣于活动的方式, 保证了数学活动的高效性。

  笔者还设计了一个活动:笔者随机将不同数量 (1~4 张不等) 、不同形状 (正方形、圆形、三角形、长方形等) 的彩色 (红黄绿三种颜色) 卡纸分发给幼儿, 然后分两步完成:第一步是指定形状让幼儿分类, 此时幼儿就会忽视颜色因素, 只根据形状分类, 然后笔者让幼儿分别确定不同形状的卡纸的数量。在这个活动中, 幼儿的思维会经历比较、分类、数数、加减等思维, 但如上一个活动, 数学活动又以幼儿感兴趣的分类活动等作为驱动与保障, 因而效果益彰;第二步笔者让幼儿自己选择分类标准, 然后进行分类计数。这个活动中, 幼儿的自主性更强, 活动动机也更为强烈, 活动过程更为热烈。分类比较数数的思维可以得到深化。

  三、数学活动生活化须是小班幼儿的生活

  在小班幼儿数学活动生活化的研究中, 笔者还发现一个重点, 那就是“生活化”思路下的数学活动, 需要对“生活”这个关键词给予高度重视。笔者以为, 这里所说的生活应当是幼儿的生活, 而不同幼儿生活往往是不同的, 因此生活化的数学活动设计思路, 既需要遵循已有的可以延续的活动化思路, 也需要根据幼儿的实际生活创新性地设计生活化数学活动。也就是说, 生活化的数学活动, 必须是紧扣幼儿生活的生活化活动。只有这样, 才能保证数学活动接近幼儿的生活形式, 数学活动的思维方式接近幼儿在生活中的思维方式。一言以蔽之, 基于小班幼儿生活的生活化数学活动, 才是促进幼儿数学思维发展的根本保证。

  参考文献
  [1]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习, 2012, (11) .

幼儿园小班教师论文(热门10篇)
第一篇:浅谈如何管理幼儿园小班的班级秩序 第二篇:幼儿园小班数学活动生活化研究
第三篇:幼儿园小班生活化游戏化教学策略 第四篇:浅谈幼儿园小班教学中师幼互动难题
第五篇:幼儿园小班故事教学的实施策略 第六篇:浅析幼儿园小班常规教育的问题
第七篇:幼儿园小班角色游戏的指导策略 第八篇:浅谈幼儿园小班的入园管理
第九篇:幼儿园小班集体教学的构想与实践 第十篇:幼儿园小班进餐管理体制研究
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