网站地图 原创论文网,覆盖经济,法律,医学,建筑,艺术等800余专业,提供60万篇论文资料免费参考
主要服务:论文发表、论文修改服务,覆盖专业有:经济、法律、体育、建筑、土木、管理、英语、艺术、计算机、生物、通讯、社会、文学、农业、企业

幼儿园大班教师论文(最新8篇)

来源:原创论文网 添加时间:2020-01-08

  大班教育是幼儿园教学的重要组成部分,教师在幼儿大班教学过程中, 要利用科学的教学策略, 优化教学质量与效果。本文整理了8篇“幼儿园大班教师论文范文”,供各位幼儿教师阅读参考。

幼儿园大班教师论文

  幼儿园大班教师论文(最新8篇)之第一篇:幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究

  摘要:良好的师幼互动是促进幼儿健康发展和实现集体教学有效性的重要保障。但是,在大班集体教学活动过程中,师幼互动存在“对象缺乏平衡性、内容缺乏灵活性、语言缺乏有效性和氛围缺乏宽松性”等问题。对此,教师应该做到以公平态度对待每一位幼儿为前提、创新互动内容为基础、优化互动语言为关键、创设开放式的互动氛围为保障,切实改善和提高师幼互动的现状。

  关键词:幼儿园,大班,集体教学活动,师幼互动

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“建立良好的师生、同伴关系,关注幼儿在活动中的表现,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”可见,人际关系是幼儿园精神环境构建的重要因素。其中,师幼关系直接影响到幼儿的身心健康状况,良好的师幼关系是幼儿入园后快乐生活的精神保障。在幼儿园一日活动当中,构建良好的师幼关系离不开积极的、动态的师幼互动。所以,在幼儿园的集体教学活动中,建立良好的师幼互动不仅可以实现幼儿富有特色的个性化发展,也有利于教师的专业化成长,并切实提高集体教学的效率。

  但是,在幼儿园现实的集体教学活动中,幼儿教师对小、中班年龄段幼儿更多表现出来的是正面的鼓励和支持,而大班幼儿常受到的是来自教师的抱怨和指责。这反映出年龄越小的幼儿,越容易得到教师的关怀和庇护,而对大班幼儿则有了更高、更严格的要求。[1]在集体教学活动中,教师多扮演着活动的“导演”,师幼互动面临质量较低的现状。因此,为了提高大班集体教学中师幼互动的水平,构建和谐的师幼关系,本文深入研究分析师幼互动中存在的问题并提出积极的解决策略。

  一、师幼互动的概念及类型

  师幼互动,也称师幼交往,是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。[2]师幼互动是一个动态的、具体的、丰富的,心理与行为交互作用下的影响过程。

  师幼互动行为可以概括为两种类型:倾斜模式和平行模式。[3]倾斜模式的互动行为就是指在师幼互动的过程中,多以教师为活动发起的主体,幼儿偏向于附和的状态。平行模式的互动行为就是一种师幼皆为主体的平等状态,幼儿也是发起互动的重要一方。

  二、大班集体教学活动中师幼互动存在的问题

  (一)互动的对象缺乏平衡性

  理想状态下的集体教学活动应面向全体幼儿,但在现实课堂中,并不是所有的幼儿都能与教师实现充分的互动。开朗外向的孩子与教师互动较多多,而内向腼腆的小孩儿被关注的较少。受教师喜欢的孩子有较多的发言机会,而表现不出众的幼儿就会常常左右摇摆于参与活动的边缘。总之,实现师幼互动的对象的平衡性、全面性仍具有一定的挑战。具体案例如下:

  [案例1]:下次认真学

  语言活动课上,教师教小朋友们学习一则新的绕口令,学习了几遍过后,几乎大多数小朋友都能通过提示完整地复述了。教师向小朋友们提问了一些关于绕口令里的关键信息“绕口令里的两个小朋友是谁呀”“小芳提着什么”等,随后全班一起进行了背诵表演,全班的整体气氛非常好。然而,面对那几个一节课既没怎么开口、背得又不熟练的小朋友,老师点名并对他们说“下次认真学!”,一节课就这样结束了。

  由以上案例引起我们的思考,那几个全程没怎么开口,背诵得也不是很流畅的幼儿,难道只是像老师说的那样,是因为这次没有认真学吗?在集体教学活动中,教师的互动对象由一个、几个变为了几十个,平衡集体与个别幼儿的需要确实成了师幼互动的一大难题。在不同的情况下,会存在教师顾全大局但忽视个别,或者突出照顾个别幼儿而不能顾及集体周全的矛盾。某种程度上来说,教师无法做到一视同仁,这是有违教育公平性的一种体现。每一个幼儿都享有被关注的权利,都是需要被关注和爱护的主体。短期来看,并不会给幼儿带来明显的影响,但是长久的互动缺失,会使得师幼关系变得消极被动,甚至会影响幼儿身心健康发展。

  (二)互动的内容缺乏灵活性

  在集体教学活动中,师幼互动主要围绕预设知识逻辑的获得,这就容易导致教师往往从活动的计划者和操控者角度出发,将幼儿当做预设活动内容的接受者和附和者。因此,教师忽视创新的重要性,没有把握及时互动的价值,不能有效地针对幼儿感兴趣的内容做有效互动,错过了幼儿的主体生成,从而也降低了教学质量。具体案例如下:

  [案例2]:画小鱼还是画黄瓜

  刚走进美术活动室,大一班所有的小朋友都被一幅颜色鲜艳的国画所吸引:上面画着两根翠绿的黄瓜。这时,老师迫切的安排小朋友们坐好,并对小朋友们说“猜猜今天我们画什么?今天我们用小圆圈来画可爱的小鱼”。绘画的过程中,老师发现有好多小朋友都在纸盘上画着两串绿色的小圆圈,老师就问其中一个小朋友:“你为什么没有画小鱼呀,你画的是什么?”小朋友回答:“黄瓜”,老师答道:“哦,你是看到那幅国画里画的黄瓜了吧。”

  上述案例反映了大多数教师都会遇到的一个难题,就是有关集体活动内容的安排与选择。案例中,当小朋友们第一次被那幅画着黄瓜的作品所吸引的时候,教师选择了回避性的互动,按照原教学计划开展活动;当发现很多小朋友选择描摹黄瓜的形状而没有画小鱼的时候,教师也只是给予了较低的关注和浅显的交谈。显然,集体教学活动中,真正由幼儿为主体发起的互动较少,教师控制着整个活动,缺少与幼儿有效互动的敏感性,师幼互动的内容固执于遵守教学计划,在某种程度上缺乏灵活性和变通性。

  (三)互动的语言缺乏有效性

  在集体教学活动中,言语互动贯穿教育教学的始终,提问作为最为有效和直接的沟通方式,是教师与幼儿密切联系的纽带。合理的设问可以促进幼儿积极思考,有效的应答又可以开拓幼儿的思维。因此,教师若能掌握和运用好教育语言的艺术,便能提高幼儿对问题的关注度和活动的积极性,反之,则会降低集体教学活动的效率,甚至会让亲密无间的师幼关系产生隔阂。具体案例如下:

  [案例3]:哦,茄子的颜色

  大班科学活动中,老师带领孩子们感受“美好的色彩”,通过酸碱液体发生化学反应来改变杯中水的颜色。整个活动中教师几次提问孩子们“这是什么颜色?”当老师指着一个装有紫色液体的烧杯,问幼儿这是什么颜色时,幼儿回答:“这是茄子的颜色”,这时老师重复了一遍幼儿的答案“哦,茄子的颜色”,然后就又去提问其他小朋友。

  分析上述案例,面对大班的孩子,这位教师多次采用了“这是什么颜色”这种低效的、测验式的提问。当幼儿抛出了一个非常有互动价值的问题时,教师只是选择了重复孩子的回答,并没有对“茄子”这个知识点,做出有效的承接与回应。所以说,一个好的提问是一次有效互动的开始,一个好的回应是一次有效互动的延伸。未经审视和思考的应答语言互动是无效的,也不利于激发幼儿的积极性,从而构建和谐高效的师幼互动关系。

  (四)互动的氛围缺乏宽松性

  在大班集体教学活动中,教师多为互动信息的发出者,互动的形式也多为“教师提问———幼儿回应”这样传统的模式。因此,幼儿园师幼互动环节中,互动的形式多表现为一种控制与被控制、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。[4]活动的气氛也较为紧张严肃,幼儿处于刻板的班级纪律和规则之下,不能在和谐的师幼互动中感受到自主的快乐。具体案例如下:

  [案例4]:你说还是我说

  创意美术课堂上,用到了一种非常有趣的材料———刮画纸。考虑到很多小朋友有可能是第一次接触到这种材料。所以,老师开始从头介绍刮画笔的使用方法。这时玩过刮画的小朋友明显表现得非常激动,开始和旁边的小伙伴分享自己玩刮画的故事。这时老师听到有人在说话,很严肃的说“安静!谁在说话,你说还是我说!”

  由上述案例可知,这位老师非常重视活动的规则和纪律,在孩子面前树立了一种高权威的、严格的教师形象。确实,面对大班调皮捣蛋的孩子,大多数师幼互动还停留在对纪律的要求和管理上,类似于这样的教学管理在大班集体教学活动中也并不陌生。很多教师将纪律和规则,看作是集体互动的前提条件和衡量一节好课的标准。因此,在这样严管理、严控制的集体活动中,使得幼儿缺少做自我、表达自我的机会,师幼互动状态也因为抑制性的纪律略显苍白和无力。

  三、解决大班集体教学活动中师幼互动问题的对策

  (一)公平对待每一个幼儿是前提

  幼儿发展充分体现着个体差异性,每一个幼儿都是独一无二的存在。所以,教育者有责任认真对待每一位与众不同的幼儿,真正保障每一位幼儿所受教育的公平性。教师就要客观分析每一位幼儿的身心发展状况、了解幼儿的心灵世界和家庭背景,只有做到充分地亲近与了解,才能有适切的关爱与互动。

  1. 要客观分析幼儿身心发展的不平衡性

  幼儿的身心发展具有阶段性和不平衡性,即在每一个年龄成长阶段里,不同幼儿在某方面的成长需求和发展速度都可能处于不同水平。因此,教学活动中要充分了解不同幼儿的身心发展规律,顾及到每位幼儿的学习动机、学习兴趣和发展需求,始终做到以幼儿为中心,实现幼儿、教师和环境“三位一体”的和谐互动。[5]

  前苏联心理学家维果斯基提出了着名的“最近发展区理论”,倡导教育就应该走在发展的前面,始终强调对每一个孩子已有水平和适切发展速度的把握。所以,教师要在与孩子相处的点点滴滴中里下功夫,深入了解每一个孩子的认知水平、思维智力发展水平等,保证对幼儿有一个完整的认识,才是好的教育和互动的开始。

  2. 要掌握个别谈话的交流技巧

  在尼尔的经典着作《夏山学校》中,多次提到了一个非常充满教育智慧的做法———个别谈话。正所谓,教育有法可循,但是没有固定之法。[6]个别谈话是一种能加强教师与幼儿面对面的心理接触和感情联系的纽带,是教师与幼儿心灵沟通的桥梁,是一个充满智慧的教法。

  在集体教学活动中,受客观条件的影响,一个老师对应多个孩子的师幼互动模式,会在不同程度上造成互动对象不平衡的问题。对此,个别谈话就成为集体教学的有效辅助,能让教师加深对幼儿的了解,也让每个幼儿拥有与教师亲密交流的机会。所以,教师要善于观察每个孩子细微的变化,做到因材施教。同时,能灵活把握与个别幼儿谈话的场合与方式,努力做到将整个心灵献给孩子,走进幼儿的心灵世界。

  3. 要确保家园沟通的实效性

  家庭是幼儿的第一个摇篮,幼儿园是幼儿的第一所学校。虽然教育者不同但教育目的一致,两者本该实现合作共育,任何一方的空缺,都会对幼儿造成无法弥补的伤害。[7]家园共育是现如今开展幼儿保教工作的一大重心,开展幼儿园工作离不开与幼儿家庭的合作。教师要想深入了解幼儿的需要,离不开对于孩子的父母、生活环境的了解。所以,教师要与幼儿的家庭建立实效的沟通机制,可以通过家访调研和请家长进幼儿园等多种方法,形成和谐的家园共育环境。教师要努力去了解每一位幼儿背后的家庭,了解每一个真实的幼儿,从而真正实现有针对性、公平性与发展性的互动,促进幼儿身心全面发展。

  (二)创新互动内容是基础

  1. 要正视课程创生的价值

  在集体教学活动当中,师幼互动的内容主要依附于课程的内容。对于课程的内容有两种划分:预设课程和生成课程。所谓“生成”,是指教师在与幼儿交往活动时,能逐渐发现并探索幼儿感兴趣的东西,就像冰山逐渐浮出海面的过程。[8]这是一种非常珍贵的互动资源,它并不是预设内容的对立面。因此,没有采纳预设内容也并不代表活动无效,所以,在集体教学活动中,教师要树立正确的课程创生理念,能够接受创生与预设的交融和补充,正视课程创生的价值。

  2. 要利用工作坊提高教师课程创生能力

  工作坊是一线教师分享教学经验,提升专业水平的平台。在工作坊中教师们可以进行教学研讨和备课,针对模糊的、存在疑点的课程创生问题展开积极的讨论,不断优化课程创生的实践过程,切实提高教师课程创生的能力水平。[10]组织教师在工作坊中一起学习和探讨有关课程创生的相关书籍和视频资料,进而将扎实的课程创生理论运用于实践当中,通过实践、交流和再实践不断提升教师的课程创生能力。

  3. 要取材于生活并融入生活

  陶行知的生活教育理念,阐述了生活和教育之间的关系,即生活决定教育,教育也让生活变得更有力量。[9]幼儿天生好玩,他们对生活中有趣的事物充满着无限的好奇心。教育活动就应该是从幼儿生活中最感兴趣的东西着手,让孩子们喜欢与老师一起探索生活小知识,也让教学活动变得像幼儿的游戏生活一样自然、有趣,促进教学活动和生活活动的一体化,实现互动内容的有效延伸。

  (三)优化互动语言是关键

  1. 精心设问,提高提问的准确性

  语言互动是师幼互动的桥梁,一个有价值的问题,可以促进师幼的高效互动。所以,教师在发问前要精心准备。第一,要以幼儿的生活实践经验为背景,问题的难度要适中,问题的表述要清晰。第二,要选择新颖的、激发幼儿想象力的问题,开拓幼儿的思维。第三,要有针对性和多层次性,了解幼儿的个体差异,提出不同等级水平的问题。

  2. 优化应答,保障交流的完整性

  教师的回应,对幼儿来说是最有效的反馈。教师机械的重复幼儿的答案和未经思考的应和,就是一种浪费教育资源的表现。所以,教师要不断优化对幼儿的每一次回应,建设积极、完整的语言交流模式。第一,要用正向的语言回应幼儿的问题,给予幼儿肯定和进一步的期待。第二,要学会适时追问,让幼儿有反思和补充的时间,让提问环节变成自由的对话环节。第三,教师的回应语言应该形象具体,符合幼儿的具体形象思维和认知发展水平。

  3. 增添情感,增强沟通的真实性

  运用情感化的语言是表达者具有同理心的重要表现。有情感的语言是有灵魂的语言,能在师幼互动的过程中发挥很好的移情作用,在师幼之间产生亲密的“自己人效应”。所以,教师要以情融情,做到真实情感和语言回应的一致性,让语言充满爱的温度。总之,语言的智慧离不开教育的智慧。教师要不断提高教育思想、提升教育本领、唤醒教育真心,用心说话,用心做教育。[11]

  (四)创设开放式氛围是保障

  1. 正确定位教师角色

  理想的教育,离不开教师严格的教育管理。[12]但是,应始终把握好管理的度。幼儿并不是小大人,不能用成人的标准来要求和控制幼儿的言行。第一,教师要转变角色观念,做好角色定位,从幼儿的组织者、管理者和领导者身份,转变为幼儿的合作者、引导者和知心朋友的角色。第二,教师要转变互动的重心,要从关注“教师体验”转变为重视“幼儿体验”,为幼儿营造宽松的体验环境。

  2. 尊重幼儿的主体角色

  创设宽松的互动环境,离不开教师对幼儿主体地位的认可与尊重。心理学家马斯洛提出了着名的需要层次理论,指出最高等级的一种精神需要就是自我实现的需要。对于大班的孩子来说,语言表达和行为能力等都有了一定的进步,表现欲加强,有了一定的自我实现的需求。所以,教师应该尊重幼儿的主体角色,将话语权和主动权平等的归还于幼儿,为幼儿创设自我实现的机会,让幼儿充分感受到获得尊重、获得成功的喜悦。所以,创设开放的环境,要始终以幼儿为活动的中心。只有让幼儿得到尊重和接纳,才能使得整个活动趋向于双向化,更有利于实现有效的互动。

  3. 让幼儿参与规则的制定

  想要拥有开放式的活动环境,离不开幼儿的共同参与。幼儿既然是规则的体验者和服从者,就应该成为规则的参与者、制定者。因此,就要改变由教师全权设定规则和纪律的传统方式,让幼儿从内心真正的接受所谓的常规和纪律。教师可以带领幼儿在滑梯游戏活动中体验排队和不排队的差异,深刻感受排队后游戏的有序和有趣,从而充分认可规则的制定,并激发幼儿自我管理的内驱动力。[13]通过这样一系列的游戏活动体验,让幼儿乐于接受并遵守活动规则,共同维护宽松愉快的开放式互动环境。

  总之,良好的师幼互动是幼儿成长的动力,和谐的师幼关系为幼儿的成长保驾护航。对幼儿来说,教师犹如他们心中一盏明亮的灯,一个甜甜的微笑、一句温暖的话语都会温暖孩子幼小的心灵,为他们赋予成长的勇气。教师应该努力改变师幼互动的现状,用平等发展的眼光看待幼儿,以朋友、知己的身份组织、融入幼儿的活动;以积极友爱的互动方式,实现幼儿园集体教学活动的有效性;坚持不懈的致力于构建和谐的师幼关系,为幼儿营造幸福、健康的成长环境!

  参考文献
  [1]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究,2005,(4):54-55.
  [2]卢乐珍.关于师幼互动的认识.[J].早期教育,1999,(4):28.
  [3]王静,周冠环.幼儿园小班集体教学活动中师幼互动存在的问题及优化策略[J].南昌教育学院学报,2018,33(4):14-19.
  [4]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版,1998.
  [5]张晗.幼儿园集体教学活动中互动无痕的策略研究[J].淄博师专学报,2013,(4):3-6.
  [6]贾淑彦.教师与学生个别谈话的艺术[J].科学大众(科学教育),2010,(6):49.

幼儿园大班教师论文

  幼儿园大班教师论文(最新8篇)之第二篇:课程游戏化在幼儿园大班教学中的应用

  摘要:游戏是孩子们最容易接受的方式,也是孩子学习知识的重要方式。所以,作为一名幼儿教师,在教学过程中,应该坚持以孩子为主体,通过游戏引导孩子接触、学习某些知识。本文就对教师合理地在课程中应用游戏,帮助孩子们全面发展进行了分析研究。

  关键词:幼儿园大班,课程游戏化,应用

  在幼儿的成长过程中与环境是密不可分的,促进每个孩子在原始水平上发展不同。《3—6岁幼儿发展指南》明确指出:“应利用环境的开发和利用,有效促进幼儿的发展。在课程游戏化的背景下,环境创造的研究和探索将努力使儿童、家长和教师在游戏化环境中成长,发展和提高。”接下来我就如何在大班中进行课程游戏化教学做了探索。

  一、探索进入的视角,为游戏开发创造一个环境

  如今大部分幼儿园的硬件条件都很完善,还能将教育信息整合到课堂环境的每个角落,让环境成为“会说话的老师”,让孩子们在生活的点滴中受到启发。

  (一)结合幼儿的年龄特征,使课堂成为幼儿的游乐空间

  以让幼儿了解其的家庭以及他们与家人的关系,感受家庭生活的甜蜜,体验父母的爱为目的,在幼儿园开展“我爱我的家人”的主题活动时,教师可以使用语言、绘画、音乐等形式来开展活动。根据幼儿园大班儿童的发展水平,教师可以开展水彩笔画“爸爸的胡须”的活动;可以为自己的母亲画一头弯曲的波浪形发型,或笔直的直发,以及为自己的祖母设计漂亮围巾等。在每次亲身参与的过程中,孩子们都非常投入。儿童经常在该地区积极介绍他们的作品,相互交流,从而使学生学会关心自己的家庭,了解自己的家庭经历。这种区域安置为课程中游戏化的可扩展性提供了良好的服务空间。

  (二)课堂墙与游戏区域融为一体,让孩子们在轻松愉快的游戏环境中积极学习

  在实施“我爱我的家人”这一主题活动时,教师就可以充分的利用教室的走廊创建一个“婴儿屋”,为孩子们提供装饰物品让孩子们自己进行装扮。在“婴儿屋”的另一侧是儿童的全家福,张贴在预先安排的各种相框中。让孩子们自然而轻松地介绍他们的家庭成员,让孩子们谈论自己的话语,释放自己的感受,使“婴儿屋游戏”充满温暖和爱。

  (三)班级环境交替,让孩子们在有限的空间里玩游戏

  “婴儿屋”这个游戏是孩子们非常能够接受并且也喜欢的游戏。它不仅可以让孩子们在不影响活动室中其他人的情况下玩游戏,与此同时,孩子们进入幼儿园时可以被温暖的“家”所吸引。

  二、开发大型自主角色游戏的策略

  (一)游戏活动中适当的放手

  教育是为了促进儿童更好的发展,教师应该按照孩子的脚步进行适当的教育。在同一个角色游戏中,教师可以根据孩子们的兴趣和需求开发适合大班儿童的角色游戏。一般来说,大班的儿童在各个方面不像低年级的孩子们那样只侧重模仿,大班的孩子们在许多方面有很多想法了,喜欢探索新鲜事物了。因此,教师应该在进行大型角色游戏时学会在正确的时间放手,鼓励孩子们正确表达自己的想法,并适当地加以引导。

  虽然游戏强调对于孩子们的自主性,但教师可以根据相关情况适当地做出引导,当然这个前提是教师应该去观察,通过认真仔细的观察真正了解儿童游戏的过程,以及儿童的乐趣和需求。很多时候幼儿的游戏进行并不是那么的一帆风顺,这时,教师需要及时介入游戏。当然,“干预”必须考虑到教育目标,还要考虑到孩子自己的意愿,作为教师应该清楚,立足点是幼儿和幼儿当前的游戏,不能盲目地介入或指导。所以,选择介入的时机是相当重要的,及时干预是指导幼儿进入更高水平的游戏,否则,你可能无意中接管了蹒跚学步的游戏。因此,教师必须学会及时退出游戏,将游戏的自主权归还给孩子,这样才能够正确地引导孩子们积极表达自己的想法。

  (二)创新游戏形式,提高游戏教学质量

  对于幼儿园大班来说,他们的游戏也相对是简单的,但是,这些游戏的样子繁多,形式多样,例如:当一大群孩子学习画画时,教师可以问孩子:“孩子们,你们都做过梦吧?是什么时候做的梦呢?梦里面都有什么呢?你做过最有趣的梦是什么?最伤心的梦又是什么?”然后,让孩子们自由地说话,鼓励孩子们发挥自己的想法去表达自己的观点。接着就可以给孩子们看照片,让他们观察照片中孩子们的梦想,并且让大家都来说。然后,让每个孩子用简单的技巧画出他们印象最深刻的梦想,同时教师引导帮助孩子们画出完整的画面。

  这不仅可以让幼儿体验梦想的乐趣,还可以培养幼儿的想象力。创新游戏为了让幼儿积极参与教学,有的时候还必须为孩子们提供各种丰富多样的游戏素材。通过这种方式,可以根据爱好去选择,然后可以进行不同类型的游戏活动以体验不同类型游戏的感受。其次,丰富多彩的游戏素材不仅可以给孩子一种特定的图像刺激感,还能激发孩子强烈的好奇心。让幼儿积极探索和发现问题,分析问题,解决探索中的问题,培养独立思考的能力。最后,各种游戏资料可以帮助孩子扩展他们的知识,创造力和想象力。

  三、建立家庭互动,介绍各种亲子游戏

  幼儿园教学中游戏化的实施如果没有幼儿父母的理解和支持,必然难以实施。受到一些传统的想法影响,大部分的家长不能够理解幼儿可以在游戏中学习的这种游戏教学方法,并且不太支持这种方式。所以,作为教师要保持跟家长的合理沟通,消除家长们对于这方面的误区,并让家长们能够全力支持孩子。为此,幼儿园应该促进教学游戏化,让游戏成为幼儿园的主要活动,首先要给父母普及幼儿教育的理论知识,更重要的是与家庭一起建立了家庭互动的互动平台,并向家长展示了游戏化教学的结果。

  在网络信息高速发展的时代,有很多方法可以建立教师与家长间的互相交流,例如:家长会、亲子游戏、微信群、QQ群、博客、论坛等,这都有助于家长和教师的及时沟通。通过互动平台,幼儿园可以向家长汇报游戏化教学,儿童手工艺品展示,幼儿健康以及幼儿情绪变化的进展情况。通过这种方式,家长还可以及时了解幼儿园中孩子的情况,以便认识幼儿教育的方式。只要消除了家长的误区,家长才能够积极地支持孩子们的活动,并且配合教师的方式。

  总之,对于孩子来说游戏是他们最容易接受的方式,也是孩子学习的重要方式。幼儿的年龄决定了他们在大班这个年龄段只有在快乐的游戏中才能获得最好的结果。所以,作为一名幼儿教师,在教学过程中应该坚持以孩子为主体,在游戏中让孩子们发挥出色。

  参考文献
  [1] 周颖.游戏精神:幼儿教育的价值诉求[J].陕西学前师范学院学报,2017,(01).
  [2] 冯超群.民间游戏教育价值研究综述[J].陕西学前师范学院学报,2016,(02).
  [3] 徐利鸿,冯海英.将民间游戏融入农村幼儿园课程中的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2014,(04).
  [4] 冯林林.幼儿园民间游戏课程的构建[J].学前教育研究,2010,(03).
  [5] 莫晓超,李姗泽.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].学前教育研究,2006,(09).

幼儿园大班教师论文(最新8篇)
第一篇:幼儿园大班教学中师幼互动问题研究 第二篇:课程游戏化在幼儿园大班教学中的应用
第三篇:幼儿园大班花样跳绳教学方法探究 第四篇:微信小程序在幼儿园大班教学中的应用
第五篇:幼儿园大班数学活动设计的有效性 第六篇:幼儿园大班规则意识的培养策略
第七篇:幼儿园大班语言教学中游戏的应用 第八篇:浅谈幼儿园大班晨间阅读的策略
重要提示:转载本站信息须注明来源:原创论文网,具体权责及声明请参阅网站声明。
阅读提示:请自行判断信息的真实性及观点的正误,本站概不负责。