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幼儿教师评职称论文(汇总10篇)

来源:原创论文网 添加时间:2020-01-08

  论文发表与幼儿教师的职称评定、工作晋升都有着直接的关系,想要在激烈的论文发表中脱颖而出,准备一篇优质的论文是关键,本文总结了10篇专业的“幼儿教师评职称论文范文”,希望能在大家的论文写作中起到帮助作用。

  幼儿教师评职称论文(汇总10篇)之第一篇:谈幼儿教师的职业倦怠及对策

  摘要:针对幼儿教师在现阶段所承受的较高的职业危机和竞争压力,继而产生的职业倦怠的问题和现实情况,将从工作环境因素和自身因素方面深入分析了幼儿教师产生职业倦怠的具体表现和原因,更重要的是从管理、人文关怀、情感支持、心理调节等方面提出了有效的应对措施。同时,倡议幼儿教师行业通过管理制度的改进和精神塑造的重视,达到在压力巨大的从业环境中摆脱不良情绪、减少职业倦怠的现状。

  关键词:幼儿教师,职业倦怠,工作环境,个人因素

  随着人们对幼儿教育重视程度的逐步提高,社会及家长对幼儿教师职业的期望和要求也越来越多,这在一定程度上增加了幼儿教师的职业竞争危机和心理压力。幼儿教师由于其工作的特殊性,日平均工作时间远远高于其他一般职业,而且要照顾3-5岁的幼儿生活起居、饮食、游戏、学习等方方面面,需要很强的责任心、爱心、耐心和细心,心理压力沉重,产生职业倦怠的可能性更高。幼儿教师职业倦怠是用来描述幼儿教师不能顺利应对幼儿园工作压力时的一种极端反应,是教师在一定时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。因此幼儿园与其他教育行政部门要高度重视教师的心理健康,预防和减少教师的职业倦怠。面对此问题,在社会积极关注、相关部门加强监管的同时,更重要的是加强幼儿园工作管理,引导教师建立内在价值认同,发展自我调节能力。因此,笔者认为应重点从幼儿教师的工作环境因素和自身因素分析职业倦怠的成因,寻求缓解对策。

  一、幼儿教师职业倦怠的工作环境因素及其对策

  幼儿园在应对社会高期望和教育改革的过程中,逐步加强了对幼儿教师的监督管理力度,但同时也存在一些管理问题,致使教师职业倦怠滋生。从组织氛围来看,幼儿园里孩子小,突发事件多,教师的精神紧张度本来就很高,再加上部分管理者在严格监督管理的过程中,较大程度地忽略了和谐组织氛围的营造与维护,忽略了对教师的人文关怀与情感支持,忽略了教师的情绪宣泄与放松,致使群体气氛相对紧张甚至压抑。在教师教育方面,幼儿教师的职前职中培训可能多集中于外在教学技能技法的训练,弱化了幼儿教师应该特有的职业情感、教育智慧和心理调节能力的培养。在评价方面,较多以教师的各种外在教学技能、幼儿出勤率等为评价指标进行总结性评价,师幼情感评价指标与过程性评价不足。这些不良的工作环境因素都可能使幼儿教师积压消极情绪,疲于外部的紧张工作而忽略了不良情绪的疏导,进而产生职业倦怠。

  为了有效克服幼儿教师职业倦怠,首先,幼儿园要有清醒的办园理念。在当今社会各领域经济利益驱动倾向严重的现实背景下,幼儿园也受到一定程度的影响,如何包装自己,吸引家长眼球,稳定生源成为幼儿园的重要目标。一些幼儿园盲目学习或简单使用某些国外引进的新潮教育方法和教学模式,但由于缺乏深入钻研,一些确实拥有很好理念的教学模式也只是较多的当成了一种操作性技术来培训教师,教师则疲于学习和应用这些名目繁多的各式新教法,对其教育理念的合理精髓的认识与理解并不到位。而这种“锐意改革”着实使幼儿园和教师变得“忙碌而充实”,学到了精致的技术而忽略了技术的内涵根基,便很容易忽略甚至丢掉了最核心的以爱的情感为基础的师幼自然交往中的幼儿日常教育。幼儿园一定程度上要成为教师精神家园的建立者和守卫者。

  其次,幼儿园和谐组织氛围的建立与完善是一项重点工作。一是要高度认识幼儿教师工作性质的特殊性,不断强化人本管理模式,关注教师的工作,更要关注教师的生活。可以建立园内活动室,鼓励与支持教师在工作之余多交流,通过唱歌、跳舞、瑜伽、乒乓球等活动,及时排解消极情绪。也可以在园内组织“与心理专家面对面”等活动,引导教师认识自我,科学调节自我。二是要完善培训内容与培训形式,幼儿园应充分理解人的认知、情绪与行为的交互作用,职前职中培训要集教学技能、教学方法、职业情感、情绪管理等内容为一体,采用专家讲授、名师示范、教学观摩、互动体验、行为训练等多种形式。三是要探索合理的评价机制,教学技能与教育艺术、教学情感并重,适度增加过程性评价,引导教师有意识地培养和发展自己的教育情感和教育智慧。因为幼儿的心智水平与情绪能力等要求幼儿教师应依托经验不断追求教育艺术,灵活有效地处理各种突发问题,避免大量说教和简单粗暴的处理方式。这样,以和谐的组织氛围为依托,以全面合理的培训模式为载体,以科学的评价机制为保障,幼儿教师能不断获得从业自信,增强职业认同感,减少职业倦怠。

  二、幼儿教师职业倦怠的个人因素及其对策

  幼儿教师职业的众多冲突都可能引发教师的压力与紧张,进而使其产生职业倦怠。但是,压力的产生总是以教师自身特征为中介的。教师对自己职业角色的认识、对于各类冲突的态度、解决冲突的策略以及她的一般个性特征都有重要影响。一般而言,外控型教师容易受他人期望的影响和外在环境的影响,较容易产生职业倦怠;一些教师不能正确认识幼儿教育的意义和价值,不能形成合理的职业角色定位;有些教师缺乏对幼儿心理和行为发展规律的科学认识,找不到科学而奏效的教育方法导致挫败感,也容易引起职业倦怠;另外,不合理的社会比较使一部分教师的相对剥夺感增加,自我情绪调节能力又偏低,也很可能导致职业倦怠;还有目前许多幼儿园的部分新一代幼儿教师作为独生子女,其相对自我中心的成长经历致使关爱能力相对不足等都可能是容易产生职业倦怠的原因。

  幼儿教育中,由于对性格调节与人格培育的意识不足,多数教师在生活、工作中对利于问题解决的自我性格优势激发不足,对性格劣势的监控也不足。许多教师不能有意识的在实践中激发和培育自己的较高的自我效能感、较强的韧性、乐观、责任感、希望等性格优势,而性格中的高焦虑、较强的自我中心、低自尊和外控特征等劣势在压力面前较多显露,产生职业倦怠。

  因此,幼儿教师个人首先要不断培养和发展自己的职业情感素质,主动建立和谐的同事关系,用爱的眼光欣赏孩子,用平静亲和之心感受孩子的纯真无邪,用真诚的师幼情、同事情温暖心灵,用爱心化解烦躁与疲惫。爱教育是教师勤于教育事业的前提,爱学生是教师教育学生的基础。

  其次,幼儿教师需要不断提升自身文化素质。幼儿教育没有升学压力和高深的知识传授要求,使许多教师降低了对自身的文化修养的培养标准,自身定位较低。幼儿教师常常抱怨社会对幼儿教师的不公正评价,而其实“孩子王”“哄孩子的”这些社会称谓,某种程度上也正是反映了幼儿教师缺乏专业引领、较少精神追求时所呈现给世人的简单印象。这种情况既不利于教师的专业化发展,也极容易产生价值混乱,内心失衡。爱智统一的教育理论强调,正像世间万物此消彼长的生态运行机制一样,幼儿园教师精神追求的匮乏助长了其物质倾向的泛滥,简单比较物质化条件,而忽略了教师自身的文化与精神塑造,没有丰厚的精神支柱的支撑,现代幼儿教师很容易在物欲横流、多元价值的社会现实中站不稳立场,飘摇不定,困惑丛生。

  再次,要通过参与培训、自主学习、依托教师专业发展共同体不断增强教学效能感,相信靠自己的经验和反思能引导幼儿顺利参与和完成各类活动,实现积极发展目标。这样,幼儿教师能不断获取工作成就感,激发和维持积极情绪进一步投入工作。三是要培养和发展自己的积极兴趣与爱好,参加各种园内外健康活动,培养自己开朗、乐观的积极个性品质。同时作为沉重压力环境下的从业者,幼儿教师有必要增强对心理咨询的合理认识,借助专业帮助,使自己摆脱不良情绪困扰,合理调节压力水平,以减少工作倦怠。

  参考文献
  [1] 周念丽.幼教图说[M].复旦大学出版社,2018.
  [2] 李群峰.儿童教育心理学[M].古吴轩出版社,2017.

  幼儿教师评职称论文(汇总10篇)之第二篇:信息技术与幼儿教师关系的思考

  摘要:信息技术与幼儿教师的关系,实质是讨论“技术”与“人”的关系。信息技术的引入是当前教育信息化的主要方向,信息技术的融入为幼儿教师的专业发展提供了各种途径和教育资源,用信息技术推动教师的职业发展,体现教师的主体地位是幼儿教师发展的关键。教师应当研究教学与技术融合的意义,防止信息技术的异化应用。技术平台的开发应从幼儿教师的视角出发,满足不同需求,为教师营造轻松愉悦的学习氛围。

  关键词:信息技术,幼儿教师,关系,异化应用,主体

  现今,信息技术高速发展,已成为推动社会发展,人类进步的重要手段。特别是在教育领域中,信息技术与教育理论的不断融合促进了教育的变革,使人们目不暇接、措手不及。幼儿教师应当顺应时代发展的脉搏,正确看待“技术”与“人”的关系,认真思考利用信息技术支持自身专业发展的问题。而回答这一问题的基础是需要先厘清“技术”与“人”的关系。

  一、从人的主体性看幼儿教师与技术的关系

  纵观古今,技术的发展与人类的文明相生相伴。对于人的本质与技术的关系,主流观点认为它们是相互促成的,人的本质在技术中不断形成和显现。“人作为一种'先天缺陷'的存在,其存在必须借助于‘工具’才能称为真正的存在,人的存在离不开技术。”人类虽然没有进化出尖牙利爪,没有攀岩、疾奔和飞翔的本领,但却拥有了聪慧的大脑,发明了工具发展了技术,利用一切可利用的自然资源,发展生息求得生存、繁衍后代,创造出了人类灿烂的文明。技术是人类身体的外化物质力量,是对自身“缺陷”的有益补充,最终使人类超越自然生命的局限。

  伴随着人类科技文明的突飞猛进,技术也在改变着人们的生活、思维和赖以生存的自然环境,重塑着人们的习惯生活。人类是技术的创造者和使用者,是技术存在的主体,技术是人类文明的一部分,是客体的存在,它无法隔离在人类之外独立存在。人们根据需要选择和使用技术,技术的价值就在于人们知道如何合理的利用它。把握好技术这个客体,发挥人类自身的主体性,这是人们使用技术的最佳状态。从这个意义来说,利用信息技术推动教师的职业发展,保持人性的内涵,发挥幼儿教师的主动性,体现教师的主体地位是信息技术支持幼儿教师发展的关键。

  二、从信息技术的异化应用看幼儿教师与技术的关系

  哲学层面的“异化”指的是主体发展到一定阶段分裂时生成的与主体对立的客体,随着客体发展的不断强化,最终取代主体成为主体的支配力量。信息时代各种技术层出不穷,提高了人类的生产力,满足人类的各种发展需求。但信息技术的快速发展,也使一部分人迷失了自我,对技术的盲目推崇,缺乏理性的思考,使技术的应用偏离了使用的初衷,出现了异化的现象。“现代人虽然有了巨大的技术力量,却远离了自然;他的技艺越来越高超,信心却越来越少;他在世界上显得不同凡响,却又漂浮于一个即使不是敌对,也可以说是冷漠的宇宙之中。”智能手机的出现,在带给人们便利的同时,使一部分人变成了被信息支配的低头族,陷入了“信息崇拜的”异化盲区。

  现今,幼儿教师容易陷入“信息崇拜”的异化思维,缺乏对教育现代化的深入思考。将现代信息技术支持的教育教学等同于教育的现代化。出现了不去思考幼儿发展与教育教学的关系,不再以幼儿为主要研究对象,不去钻研符合幼儿心理发展的有效活动设计。把大量的时间和精力放在了借助网络下载课程资源的事情上,局限于模仿和修改的方式完成自己的教学任务。有些幼儿园购置了教学一体机,借助于现成的教学资源,使活动设计变得更加“轻松”了。虽然技术手段上去了,却削弱了教师专业发展的主动性,形成依赖,限制了专业技术的提升。幼儿园教学活动设计的意义就在于教师能通过观察幼儿活动,有意识、有目的、有选择的将信息加工成有益于幼儿发展的知识,并赋予实践的意义。因此,教师应当研究教学与技术融合的意义,防止技术的异化应用,成为信息技术的驾驭者,使教学活动设计变的更加有意义。

  三、充分发挥教师的主体性,运用信息技术实现教师的真实对话与反思

  信息教学平台的建立是为园本教研提供便利,但交流与互动并不像开发者设想的那样经常发生。平台开发者认为,教师在平台上互动交流的频率是验证平台教研活动有效性的重要依据,但教师们似乎更多处于一种“离线”状态,这并不是说明老师们“偷懒”,而是她们的交流与互动的场合往往是在车站、开会前的“离线”时间。这需要发者重新考虑“信息技术与幼儿教师的关系”。

  信息教学平台的开发应从幼儿教师的视角出发。这一过程,教师作为学习者需要激发其“主体性”才能使学习活动变的积极而负有意义。过分依赖技术,使幼儿教师失去主体地位,这不是信息教学平台开发的初衷。真实的讨论与交流往往是在“线下”发生的,虽然信息平台提供了同步或异步的交流方式,但教师们并不习惯。平台应该满足教师的不同需求,考虑教师的建议和习惯,而不是把教师束缚于“线上讨论”的单一模式上,应为教师营造轻松愉悦的学习氛围,促进教师真实、深入、持久的交流与反思,使学习真正的发生。

  结语

  总之,正确认识与看待“技术”与“人”的关系,应充分体现教师的主体地位,防止被技术绑架,陷入“信息崇拜”的异化思维。信息教学平台的开发者要从教师视角出发,研究教师的学习习惯,为教师们营造轻松愉悦的学习环境,利用信息技术帮助、促进幼儿教师的专业成长提供有效途径。

  参考文献
  [1](法)贝尔纳·斯蒂格勒(Bernard Stiegler)着;裴程译.技术与时间[M].南京:译林出版社.2000.
  [2](美)霍尔姆斯·罗尔斯顿Ⅲ(Holmes RolstonⅢ)着;刘耳,叶平译.哲学走向荒野[M].长春:吉林人民出版社.2000.

幼儿教师评职称论文(汇总10篇)
第一篇:谈幼儿教师的职业倦怠及对策 第二篇:信息技术与幼儿教师关系的思考
第三篇:幼儿教师自身素质对幼儿发展的影响 第四篇:影响幼儿教师职业素养的因素分析
第五篇:论课程游戏化中幼儿教师的角色定位 第六篇:浅谈如何提升幼儿教师专业素质
第七篇:浅谈农村幼儿园教师教研困境 第八篇:幼儿教师的心理健康现状探究
第九篇:浅谈幼儿教师虐童行为的法律责任 第十篇:新入职幼儿教师培训及实施路径
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