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浅谈幼儿园男教师问题与培养策略

来源:原创论文网 添加时间:2020-01-08

  摘要:幼儿园男教师是一个独特而值得研究的对象。文章对幼儿园男教师优势和劣势,及培养措施进行研究。研究者对合肥市10位省级一类园园长进行访谈。结果显示:所有的受访园长均从不同方面对幼儿园男教师进行了肯定;他们普遍认为幼儿园男教师有自身优势,但也存在不足;受访园长认为幼儿园男教师培养、使用及管理应扬长避短。具体包括培养院校有针对性地培养幼儿园男教师,幼儿园及社会要为男教师营造较为宽松的工作氛围,幼儿园需要合理安排男教师带班及相关工作,同时为男教师提供相对较高的经济待遇。

  关键词:幼儿园男教师,职前培养,教师使用,教师管理

幼儿教师论文

  一、问题提出

  幼儿期是幼儿的形象思维、口语表达、行为目的性、自制力、自主性、道德行为习惯等发展的关键期。他们在固有的遗传素质基础上,通过与教育者的密切接触,从教育者的言行举止、待人接物的态度以及性格特征方面耳濡目染地获得教育,并逐步形成自己的性格特征。[1]如果幼儿,特别是男幼儿,在这一阶段接触的都是女教师,那么他们今后可能会表现出较为明显的女性化性格发展偏向,甚至由此引发独立性欠缺、意志力薄弱、缺乏冒险精神等一系列问题,即导致孩子尤其是男孩阴柔有余,阳刚不足。单性别结构(即全部为女性)的幼儿园师资队伍所带来的负面影响毋庸置疑,尤其是当前家庭育儿模式现状,育儿任务往往更多地由母亲承担,在幼儿园,男教师的影响就显得更为重要,因此,引进男教师充实幼儿园师资队伍,充分发挥男教师的优势,是优化幼儿园师资队伍的必然趋势。[2]既然如此,幼儿园男教师到底是怎样一群有价值的群体呢?对于幼儿教育、幼儿园师资队伍来说,男教师是否毫无缺陷,应该大力引进,多多益善呢?今后幼儿园男教师又该如何定位?这些都是本研究关注的焦点。

  本研究希望在已有研究的基础上,通过对省级一类园园长的访谈,并运用混合研究的方法,从园长的角度反观幼儿园男教师。

  希望通过这些尝试,既依托理论又关照实践,既基于现实又从“旁观者”视角出发,对幼儿园男教师进行全方位考察,进而为其系统的培养提供参考借鉴。

  二、研究设计与研究实施

  本研究主要就幼儿园男教师的价值、所存在的不足以及可能的培养举措等相关问题对合肥市10位省级一类园园长进行专访。在访谈开展之前,研究人员广泛阅读了相关文献。

  (一)研究问题的确定

  本研究采用半结构式访谈,主要涉及以下几个问题:(1)您是如何看待幼儿园男教师这一职业群体的?(2)当前幼儿园男教师有无明显不足?如果有,主要表现在哪些方面?(3)您觉得幼儿园男教师应该何去何从?

  (二)访谈对象的选取

  本研究选取合肥市的10位省级一类园园长作为访谈对象。选取这10位园长作为访谈对象,除了他们在安徽省,乃至全国的幼儿园教育领域具有相当的影响力外,还基于如下考虑:

  1. 工作单位的代表性

  这些受访园长所工作的幼儿园,既有目前还聘有幼儿园男教师的,也有此前聘任过男教师但现在并无男教师的,也有此前一直未曾聘任男教师但现在计划聘任男教师的,还有此前一直未曾聘任到现在也没有打算聘任的。

  2. 工作背景的代表性

  这些受访园长,既有教学、研究并重已经获评正高级教师的专家型园长,也有从县区教体局干部转任幼儿园园长的行政型园长,还有从幼儿园教育教学一步一个脚印走出来的教学(业务)型园长。

  3. 管理经历的代表性

  受访的园长既有教龄超过三十年担任园长(副园长)近二十年的资深园长,也有担任园长(副园长)近十年的“骨干”园长,还有担任园长(副园长)不满三年的“新人”园长。

  (三)访谈内容的处理

  所有访谈都根据上述半结构访谈提纲的三个问题,以面谈方式开展,并在征得受访园长同意之后对访谈进行录音;访谈结束后,研究者则在第一时间内对访谈录音进行整理,据此形成访谈资料。在此基础上,访谈资料经历了如下步骤:

  1. 对访谈资料进行编码

  将10份访谈资料按照访谈者分别进行归类,按照1-10的顺序进行编码;在此基础上,再将10份访谈资料分别按照上述三个大问题归为三类,分别编码为a、b、c。如此一来,资料就被分成30个单元,分别为1a、1b、1c,直到10a、10b、10c。

  2. 分别对每一单元资料逐一进行分析,并在此基础上“赋值”,进而为后续归类提供基础

  以“您是如何看待幼儿园男教师这一职业群体的”这一问题为例,受访园长4说出这样的一番话:“毫无疑问,幼儿园男教师是幼儿园教师群体中的亮点。他们的存在,有助于促进幼儿全面发展,性格健全养成,幼儿长期在家较多接触的是母亲或其他女性,到幼儿园依然接触清一色的女教师,会使许多孩子尤其男孩,阴柔有余阳刚不足。另外,在当前市场经济大潮之下,家庭中男性更多忙于工作,更多在外打拼,导致很多孩子父教缺失,甚至缺位,而男教师的存在,则能在一定程度上弥补这种缺憾”。对于这一段话,我们就会如是“赋值”:亮点“有助于幼儿性格健全养成”“有助于弥补父教缺失问题”。

  3. 合并同类项,计算频数

  经过第二步骤后,就会出现这样的情况,如果有7位园长都表达了“幼儿园男教师是幼儿园教师群体中的亮点”这样的观点,那么,“亮点”的频数即为“7”,占70%。这样一种试图融合质性取向的访谈资料和量化取向的频数统计相结合的混合研究方法的选择,主要是考虑既能够用数字进行量化表达,又能够保留访谈资料的丰富性。

  三、研究结果

  总的来说,所有的受访园长都认为幼儿园男教师,或对幼儿的性格养成具有积极影响,或可以成为幼儿园教育教学的亮点,或能弥补当前家庭教育中的父教缺失问题,甚至可以成为幼儿园的宣传亮点之一。同时,受访园长根据相关研究以及实际工作中的观察,指出幼儿园男教师并非尽善尽美,尚有许多亟待完善提升之处。就幼儿园男教师未来的教育培养,受访园长也都提出了自己的意见和建议。

  (一)幼儿园男教师是幼儿教育领域的亮点

  就幼儿园男教师这一群体的价值而言,10位园长均从不同方面表达了肯定的态度。受访园长对幼儿园男教师的肯定主要集中在以下几个方面。

  1. 男教师的性格对幼儿的积极影响

  在受访园长看来,目前我国幼儿教育领域的一个突出问题是孩子的“娇”“骄”二气比较严重。而这10位园长都指出,幼儿园男教师,有其独特的优势。男教师遇事果断、思维活跃、自信心强等特点,可为幼儿树立学习的榜样,也可在一定程度上弥补女性教育的不足。男教师带孩子有独特的方式,他们一般不会娇惯孩子,也不会主观宠爱、偏爱某些孩子。这种平等、粗放的态度有利于幼儿之间形成良好的伙伴关系,有利于他们形成健康、平等的两性角色意识。男教师的性别特征决定了他们的教学方式、接触幼儿的风格等,与女教师也有很大不同,一般也更易于吸引幼儿的眼球。

  男教师的教育行为会潜移默化地影响幼儿,使他们由脆弱变的坚强,由执拗变得宽容,由孤僻变的合群。[3]受访园长6即通过他们幼儿园的男教师S诠释了教育影响的效果。S老师是一名男教师,很受幼儿的欢迎,而他在教学上也特别能够调动幼儿的情绪;在教学活动中经常会闪烁出智慧的火花,有较强的创新能力……该园长表示,S老师所带过的班级,经过一个学年之后,家长纷纷表示自己家的孩子待人接物落落大方,遇事也比较乐观开朗,虽然不能肯定就是S老师的功劳,但带与未带班级的孩子表现的横向比较还是大致能说明男教师的教育影响效果的。综上所述男性所具有的比较明显的如自信、独立、坚定、果断等个性特点,以及吃苦耐劳、思想开放,精力充沛,敢做敢为的特点,对于幼儿性格发展具有重要的作用。[4]

  2. 男教师的专业特长可满足幼儿园的需求

  8位受访园长都提到,让男教师带体育、围棋、武术等,发挥他们在户外活动方面的优势,不仅能充分影响幼儿的个性,丰富幼儿的情感,更能作为幼儿园教育教学的亮点进行挖掘提升、推荐展示。受访园长1表示,她们需要男教师从事幼儿园的所有体育教学活动,而为了让男教师开展幼儿园体育教学这一特色进一步发展壮大下去,她们近期还需要物色这方面的男教师。这8位园长同时也表示,幼儿园不会让男教师从事一般性的课堂教学,而是让他们以专业教师的身份开设特色课,让男教师通过特色课程充分展示其特长。当然,男教师在进园上岗前,园方也会安排他们接受一定的专业化培训,像在体育游戏、体能训练、幼儿武术等方面的培训即最为常见,也有幼儿园安排男教师接受科学小实验、小探索、小制作等方面的培训。

  除了上述这些特长,幼儿园还希望男教师在计算机维修、摄影摄像、电线线路检修等方面有自己的一技之长。受访园长9说,她们园每年电脑维修费用要达到上万元,甚至有时一个普通的电脑死机都要花钱请外面的专业人员来维修,实在是太浪费幼儿园的资源。为此她们想要一个不仅可以带课,同时还可以担任计算机及网络维修维护等工作的男教师。总之,受访的8位园长希望男教师能有较多的特长,这些特长不仅限于幼儿园的保育教育活动,还可以在计算机及网络维修维护、打印机检修调试、摄影摄像等方面有一技之长,总之是特长多多益善,甚至最好是全才。

  3. 男教师能一定程度地弥补父教缺失问题

  在当今快节奏的时代背景下,大多数家庭的父亲忙于工作,陪伴幼儿的时间极其有限。幼儿园又几乎是清一色的女教师,家庭与幼儿园均是女性占绝对主导的教育环境,不仅使男幼儿必然受到女性气质的影响,表现出女性化倾向,也会使女孩更容易形成敏感、多疑、怯懦、任性等不良性格特点。男教师在思维、胆识、运动等方面具有天然优势,可在一定程度上弥补家庭教育中父亲角色的缺失,对缺乏父爱的幼儿们进行一些性格补偿。[5]“越来越多的家长意识到男教师对孩子的教育成长所起的重要作用,因此在入园报名时就专门打听有男教师的幼儿园和班级”。7位受访园长在谈及此事时,均对当前家庭教育中的父教缺失问题表达了担忧和关切,同时也明确指出,幼儿园引进男教师,可以在一定程度上弥补当前日趋严重的父教缺失问题。

  4. 男教师的身份特色有利于幼儿园的品牌宣传

  因为男教师太少,这很容易让他们在幼教事业当中成为大家关注的焦点。幼儿园男教师不只是在幼教界内部成为关注的焦点,在整个社会也已经成为一个热门话题。[6]因此,5位受访园长表示,男教师完成相关教学任务、园方事务的同时,幼儿园也可以利用男教师资源的稀缺、男教师的独有优势等,作为宣传本园的亮点之一。受访园长10表示,自己所在的幼儿园在合肥,乃至安徽省都有很高的名望,在家长当中有极好的口碑,而在男教师走进她们幼儿园的同时,她们也会将男教师作为幼儿园今后对外宣传的重点之一。

  (二)幼儿园男教师有待提高之处

  就实际的工作表现等来看,幼儿园男教师也存在许多不足,主要表现在以下几个方面。

  1. 大部分园长认为幼儿园男教师亲和力不足

  亲和力是在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力,教师亲和力的高低常常取决于一个人的个性特征。单从亲和力角度来说,幼儿园教师这个职业更适合女性,有男教师的幼儿园的实际情况也似乎说明了这一点。访谈中我们了解到,在教学活动中男教师虽然很能调动幼儿的情绪,进而让他们积极投入到相应活动中去,然而当幼儿在活动中需要教师的帮助时,幼儿往往还是会选择女教师。受访园长2说,他们园的男教师在体育教学活动中很能带动幼儿,在教学方面已经能独挡一面,然而在他的教学过程中还是需要女教师的辅助,原因只有一个,那就是在幼儿需要帮助时,他们中有的由于畏惧男教师而不敢向男教师求助。其他有男教师的幼儿园园长也表示类似情形在他们幼儿园也或多或少地存在。常言道,“亲其师,信其道”。教师的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。[7]在幼儿园保育教育活动中,对于幼儿来说,更是需要教师的亲和力。因此,男教师在这方面还有待提升加强。

  2. 半数园长认为幼儿园男教师保育能力较弱

  幼儿园保育工作一向都是由女性来承担,即使在目前有男教师的幼儿园,也没有见过他们从事保育工作。男教师的性格使他们在保育工作方面难以有很大成效;男教师的思想观念(例如可能存在的大男子主义)也决定了他们很难真正融入到保育工作中去。[8]而且通过访谈,我们也了解到,现在男教师数量非常有限,幼儿园即使有男教师,也就是一两位男教师,一般是不可能让其主打保育工作的,甚至连参与也不会。但这并不意味着男教师就可置身于保育工作之外。毕竟在幼儿园就要遵循保教并重原则,作为一名教师更是不可能把保育与教育严格区分开来,也不可能只做这不做那,对于男教师来说当然也是这样。因此男教师也应在保育方面适当加强自己,即不仅要强化自己的保育技能,更要做好时刻进行保育工作的心理准备。

  3. 有一些园长还提到男教师普通话水平普遍较弱

  如何跨过方言这道障碍,更好地学习普通话,让幼儿园的孩子从开始接触普通话时就养成良好的语言习惯,说一口流利标准的普通话,这是许多家长共同的期待。而男教师和女教师相比,普通话(甚至包括口头语言表达的流畅性和情感性)一直是其弱点。[9]受访园长3、4、8、9同时表示他们园内男教师的不足都在普通话,其地方方言口音较重,尤其在语速较快时,这种情况表现得更为明显。但同时她们也表示,在教学上(包括口语表达能力)男教师并没有特别明显的劣势,甚至比一同进来的女教师表现得更突出一些。

  4. 所有的园长最大担忧是男教师的流失

  虽然现代文明社会讲求男女平等,但自人类步入父系社会以来就根深蒂固地存在的男尊女卑、男外女内的思想还是会影响于社会工作、生活等的方方面面。男性在家庭的地位往往取决于他的社会地位,而当一个男人在社会中所处的职业地位不被大众认可时,那么他在家庭中的地位也很难得到认可。[10]但是幼儿园男教师无论是社会地位还是经济地位,目前都很难被家庭和社会认可,那么幼儿园男教师这一职业也就形同鸡肋,男教师频繁流失(甚至几乎没有男性选择幼儿园男教师这一职业,流失都无从谈起)也就再正常不过。[11]10位受访园长不约而同地表示:她们很想要男教师加入到幼儿园教师队伍中来,但又怕留不住他们,所以她们对于她们园的男教师到底能坚持多长时间,并未持乐观态度。

  (三)幼儿园男教师培养、使用及管理力求扬长避短

  男教师在当前的幼儿园师资队伍中毕竟是极少数群体,但这一群体对整个幼儿教育领域意义重大,价值非凡,并且这一群体也并非尽善尽美,也有不少不足亟待克服。因此,10位受访园长均认为,幼儿园需要男教师,通过男教师的“鲶鱼效应”,以使整个幼儿教育领域、幼教师资队伍保持极大的活力,但又不能照搬女教师的职前培养模式,职后使用、管理等方式,而要系统考虑,整体设计,从职前培养,到职后使用、管理等,均需要根据男性特点注意扬长避短。

  1. 院校有针对性地培养幼儿园男教师

  为了更好地发挥男教师的优势,幼儿师资培养院校应专门为培养男教师而设立适合男教师的课程,如在体育教学、科学小实验与小制作、计算机操作及维修维护、现代教育技术设备的使用等方面多做一些挖掘和探究,以便学生在这些方面更突出一些,更专业一些,从而到幼儿园组织教学、开展工作时挥洒自如一些。毕竟目前很多幼儿园在使用男教师时也是基于男教师在这些方面相对突出来考虑的。在课程安排及评价要求方面,考虑到多数男生在音乐和舞蹈方面缩手缩脚的不争事实,其实可以给他们在音乐和舞蹈方面的课程设置一个底线,坚持“够用”评价导向,而不是用评价女生的“尺子”来衡量男生的水平。与此同时,通过设置倾向于实验操作、参与体验、运动等方面的专业选修课程,抓住男生在逻辑思维、动手操作等方面的优势,进一步予以培养,以便他们在今后的工作中能进一步凸显其在有关课程教学方面的优势。

  当然,为了让男教师能更好地适应在幼儿园中工作的独特环境,也为了他们能更长远地工作下去,培养院校不只是要加强男学生的身体素质、知识技能,在思想教育上也决不容忽视。培养院校要让他们意识到,男性在幼教第一线同样也可以做的很好、很舒心,而不是逼不得已才做此工作。

  实际上,明确的职业定位,持续的职业认同感,才是男学生(男教师)选择幼儿园教师这一职业,并一直坚持下去的最大动力,但职业定位、职业认同感并非天生,它们需要培养院校及其教师循序渐进地进行引导,尤其注意培养男学生喜爱幼儿的内在动机,树立牢固的专业思想,进而让其真正喜欢幼儿园教师这一职业。

  2. 幼儿园及社会为男教师营造较为宽松的工作氛围

  幼儿园以怎样的组织文化氛围迎接男教师的加入,这是非常关键的。幼儿园强调以人为本,重视教职工在幼儿园中的主人翁地位,重视人的价值,包容教职工的非原则性失误,这样的氛围无疑能让男教师减轻压力,减少乃至消除其工作或心理上的畏手畏脚现象。尤其是幼儿园在对待新毕业的男教师时,更不可要求过高(但并非意味着对男教师没有较高的期望),关注太多,特别不能像要求女教师那样要求他们,而是给他们提供相对自由的工作氛围,为他们创造较大的生存发展空间,给予其较大的自主权,这样也易于激发其探索创新。男教师的男性性格特点及其相应的工作风格,决定了幼儿园更要慎重对待他们的一言一行,特别要注意不能拿女教师的标准与他们进行对比、提要求,否则对男教师无疑是不公平的。

  针对访谈中发现有些男教师还存在“怕被他人歧视”的顾虑,要想改变这种氛围,正面的舆论宣传很关键。因此,社会各界可以利用网络、报纸、电视等媒体加强正面宣传,使人们充分认识幼儿园男教师在幼儿教育中的特殊作用和重要价值,打破传统观念的束缚,提高社会各界对幼儿园男教师的尊重、理解和支持程度,通过建立积极的社会支持系统,为男教师营造良好的社会舆论氛围和心理环境,激发男教师的职业成就感,从而提高男教师的从业率,减少流失率。[12]

  3. 合理安排男教师带班及相关工作

  既然在幼儿园担任教师,肯定就需要带班,男教师也不例外。只不过男教师可以不用像女教师那样,一进幼儿园工作就要到具体的班级带班,而是经过一到三年的熟悉了解、适应之后,再安排到具体班级带班。而即使带班,班级的教师也不能全部是男教师,一般像幼儿的如厕、午睡、增减衣物等生活活动,尽量还是以女教师为主来完成相应工作。而男教师一旦在具体带班过程中,在不涉及到幼儿身心安全的前提下,幼儿园则要给予充分的信任和尊重。

  除了带班,幼儿园对男教师的其他工作安排也要合理,要充分考虑男教师的特点和特长。比如特色课程(或者兴趣班)主讲教师的安排,男教师的特长是什么,大致可以安排带哪些特色课程等,都要提前摸底,充分了解清楚,并与男教师做好协商沟通。而平时的一些临时性工作也要有针对性地安排,在发挥男教师的专业知识和特长的基础上,还能充分展现出他们的亮点,同时更能展现出男性的自信,进而在工作安排与任务完成方面,实现良性循环。[13]

  幼儿园对男教师的使用和管理,要注意避免其产生敌对情绪,多加强与男教师的沟通交流。必要时,幼儿园要给他们提供管理的机会,激发其工作的积极性主动性,让其参与到幼儿园的管理工作中去,拓展他们上升的空间。例如幼儿园可让男教师承担更多责任,身兼数职,让他们将后勤、安保等工作一肩挑,为他们创造锻炼机会。

  4. 为男教师提供相对较高的经济待遇

  幼儿园除了通过积极向上的园所文化的营造,激发男教师的归属感、认同感,实现组织文化留人,也要尽量满足男教师提高经济待遇、改善生活条件的需要,实现待遇留人。例如幼儿园通过设立一定额度的“男教师津贴”,让男教师在经济待遇方面更有保障,借以帮助男教师分担来自家庭的“养家糊口”的经济责任。[14]幼儿园通过类似的“暖心”举措,通过待遇留人(其背后其实是人文关怀的组织文化氛围留人,甚至是更高层次的社会责任感留人),保障男教师真正做到留得住,真正扎根幼教,撑起幼教“半边天”,而不是游离于幼儿园教师队伍的“边缘人”。

  参考文献
  [1]冯文全,高静.对“阳刚教育”政策的反思[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版, 2017(6):149-156.
  [2]王海莹.幼儿园引入“男阿姨”要有真行动[N].中国教育报,2015-07-14(002).
  [3]姚继斌.幼儿园呼唤男教师[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2006(4):104-105.
  [4]陈娇.幼儿园的“爸爸”老师——男幼师对幼儿性格发展的影响[J].江苏幼儿教育, 2015(2):18-20.

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