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幼儿生活能力培养问题与有效措施

来源:原创论文网 添加时间:2018-12-14

摘要

  Abstract:The children's living ability includes the self-care of daily living and life management, and it is the basic of children's comprehensive growth. In order to train the children's living ability, the kindergarten can educate the children to learn to take care of themselves, cook the food and use the life tools, and expand the life experience and space by curriculum practice, daily life and festival activities.

  Keyword:living ability;living practice;life growth;

  培养幼儿使其终身受益的生活能力和文明的生活方式是幼儿教育的重要目标, 也是幼儿生命成长的重要内容和基本前提。幼儿生活能力的培养不单指培养幼儿的生活自理能力, 更为重要的是通过培养幼儿自我控制、人际交往、主动学习、应对挫折等方面的能力使其能有效地规划自己的人生及计划各项活动, 使其终生过一种有品质的生活。[1]年幼儿童的生活是整体的, 他们在未分化的环境中吸收身体和心理成长所需要的一切养分, 这也就决定其在这一阶段所发展的能力是具有启蒙性、奠基性、整体性和持久作用的。[2]幼儿园教育是一种系统且有目的的教育, 它不仅指向幼儿的成才, 更为根本的任务是成人, 通过构建完善的园本课程和教育教学体系, 可以进一步培养幼儿良好的生活能力, 为其终身发展奠定基础。

幼儿生活能力培养问题与有效措施

  一、幼儿生活能力培养存在的问题及其培养意义

  “教育必须与社会生活、儿童生活紧密联系”是一个被普遍认可的命题, 幼儿教育也愈来愈重视儿童生活的价值及其生活能力的培养, 不断彰显对儿童的生命关怀, [3]生活化的教育观念已经深入到幼儿园课程建设与实施等诸多方面。[4]但受传统观念与社会生活方式等的多重影响, 当前我国对幼儿生活能力的培养仍存在诸多不足。首先, 社会观念重视学习成绩而轻视生活实践。受传统观念及社会竞争的影响, 当前社会对幼儿学习与成长的认识多数仍强调智力开发和学习结果, 将幼儿的学校生活与日常生活隔离, 忽视教育的根本目的以及培养良好的生活能力、生活方式对于个体成长的价值和意义。其次, 现代家庭给予幼儿过高的智力发展期望和狭小的生活实践空间。当前我国民众的家庭结构多为“四二一”型, 在这种结构的家庭中, 祖辈及父辈对儿童的关注已经超出了幼儿自立的范畴, 幼儿的生活实践空间被压缩, 使他们过着依靠他人照顾的生活并养成了依赖的心理和理所当然的价值观念。独生子女还至少承载着两代人的人生期望和使命, 在社会阶层固化和社会升迁渠道不断被压缩的情况下, 祖辈和父辈的身份焦虑使他们更为关注幼儿的智力发展并倾注了极大的精力和资本, 幼儿的时间也就用在了上各种培训班上, 因而也就甚少参与生活。对智力的过度期望和生活实践空间的极度压缩, 使得幼儿的成长失去了整全性和丰富性, 以单纯的智力发展代替生活能力的整体发展, 也就使幼儿的成长失去了诸多的可能性。[5]再次, 幼儿园与家庭教育的不一致性致使对幼儿生活能力的培养出现不一致。当前幼儿园教育出现的一个普遍问题是幼儿园与家庭的教育缺乏很好的一致性和协同性, 致使幼儿在幼儿园和在家时表现出不同的行为状态。且这种一致性和协同性的缺乏, 会使幼儿在面对不同的陪伴群体时学会见风使舵, 不能养成独立的生活意识和生活行为。

  人生百年, 立于幼学。幼儿阶段作为个体成长的启蒙阶段和关键时期, 其诸多的认识、思想、信念、行为、习惯、个性品质等都在这一时期萌芽并发展。陶行知的生活教育理论提出生活教育是给生活以教育, 用教育来生活。[6]这种一日生活皆课程的理念, 既是强调生活的教育价值, 亦凸显了教育的目的是为了个体更好地成长及获得良好的生活品质。在幼儿园培养幼儿的生活能力是根据幼儿的发展规律和经验特征, 通过为他们创设自然、真实且有目的的教育环境来塑造他们的生活观念和行为。培养幼儿生活能力的意义在于, 一是通过生活实践来培养幼儿的生活自理能力和独立生存能力, 帮助其适应不同的生活与生存环境;二是通过生活能力的培养来培养幼儿的自我控制、自我规划、主动探索等个性品质, 为其个体的整全发展奠定基础;三是通过对生活的实践探索和亲身体验, 让幼儿更为明白地体验和知晓生活的意义和教育的作用, 进而使自身在意义获得的过程中增强对人生的信念。因此, 培养生活能力是幼儿园教育的重要组成部分, 并且应该将对生活能力的培养渗透到其他领域能力的培养当中。

  二、幼儿生活能力培养的维度及其培养策略

  (一) 幼儿生活能力培养的维度

  培养幼儿生活能力需要根据幼儿园的年龄特征和经验水平做系统的设计, 使其在掌握基本的生活能力的同时获得其他方面的发展。在幼儿园活动体系的建构中, 我们从培养幼儿自我照顾、制作食物、使用工具三个方面的能力着手, 将生活能力培养的目标从掌握生活技能、养成生活习惯拓展到培养探究意识、审美能力及社会交往能力等方面。基于生活理念的幼儿生活能力培养需要做好四个方面的开放:一是内容的开放, 将各种教育活动转化为幼儿可以参与的生成性活动;二是环节的开放, 打破用餐等生活活动的传统安排, 让幼儿自主选择活动时间和操控活动过程;三是场所的开放, 向幼儿开放各类功能室和活动场所, 让幼儿根据自己的意愿和兴趣选择相应的生活活动;四是交往的开放, 允许幼儿根据自己的活动需求自主选择学习同伴。与此同时, 随着幼儿年龄的增长, 我们通过构建生活能力课程同心圆的方式, 培养幼儿不同层次的生活能力。

  (二) 培养幼儿生活能力的策略

  首先, 寓生活能力培养于课程实践, 实现幼儿生活能力培养的整合性与游戏性。幼儿的发展是整体的, 我们依据生活能力培养的目标以及幼儿的发展特点, 将主题活动、领域活动、游戏活动、区域活动等不同类型和层级的活动进行有机整合, 在内容上凸显生活能力的培养, 在方式上强调学习活动的生活化和游戏化, 使其建构成一套完整的生活能力培养课程实践体系。培养生活能力的课程在目标上应该追求幼儿生活能力的整体发展, 在内容上追求主题设置的相互联系, 在环境上追求真实、自然和趣味化, 通过情境中浸润式的活动方式来发展个体的各种初始生活能力。[7]例如, 主题活动《可爱的我》就可以将穿衣、穿鞋、吃饭、擦嘴、梳头等生活能力蕴含其中, 在主题情境中引导幼儿轻松地走进生活、体验生活和学会生活。

  其次, 寓生活能力培养于一日生活, 实现幼儿生活能力培养的生活化和真实性。一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历, 是幼儿生命充实与展现的历程, 是个体在参与、体验和创造中利用环境进行自我更新的历程。因此, 一日生活既是幼儿学习的内容, 又是幼儿学习的过程。诸如饮食、盥洗、游戏等都是幼儿重要的生活活动和学习活动, 幼儿园教育要让幼儿在各项生活活动或日常活动中做力所能及的事情, 将穿衣服、擦桌子、拿碗筷、扫地、整理寝具等生活事物逐步交给幼儿进行管理。在培养基本生活能力的基础上, 幼儿园还应该通过食物制作和工具使用等活动来拓展幼儿的生活能力。在设置关于食物制作的各项活动中, 有序地引导幼儿认识食物、简单地制作食物、合理地进行饮食以及关注食物卫生, 帮助幼儿建立良好的饮食习惯和积极的劳动观念。在工具使用的活动中, 通过为幼儿提供日常的生活工具让其尝试自主地解决各类生活问题, 并通过经验迁移和思维拓展引导幼儿寻找问题的替代性解决方法。

  再次, 寓生活能力培养于节日活动, 实现幼儿生活能力培养的趣味性和文化性。节日活动是拓展幼儿生活体验空间的重要形式, 这些节日或具有鲜明的主题性, 或具有良好的情境性, 同时具备生活教育和文化教育的双重功能。幼儿园的各类节日活动一方面向幼儿呈现和传达了不同的生活样态和生活方式, 另一方面又给幼儿提供了展现自我生活能力的舞台。在节日活动中, 幼儿在节日主题的引导下有目的地开展各种认识和操作活动, 在节日活动环境的烘托下可以有效保持活动的趣味性, 且可使活动的文化意义和教育意义得到最大程度的彰显。在节日活动中, 教师要尽量创设适宜的环境让幼儿参与活动, 教师的过度参与会妨碍幼儿通过自身的实践去获取有效的生活和成长经验。[8]因此, 教师要坚持以生活为基础来设置校园节日, 引导幼儿在发展生活能力的同时获得其他方面的综合发展, 进而提升幼儿发展的整体水平和质量。

  参考文献
  [1]杨启亮.为生活的教育和为教育的生活[J].江西教育科研, 2002 (12) :8-10, 23.
  [2]顾丹, 梁珍, 孙云超.“回归幼儿生活教学模式”的理论与实践研究[J].中国校外教育, 2016 (6) :349-350.
  [3]廖晓萍, 程玲.学前教育阶段开展“幼儿生命教育项目活动”初探---以浙江大学华家池幼儿园的实践为例[J].思想理论教育, 2008 (4) :16-21.
  [4]印小青, 李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究, 2016 (2) :64-66.
  [5]孙艳.5~6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究[D].西安:陕西师范大学, 2011:1-18.
  [6]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 2005:6.
  [7]董筱婷.重“读”情境教育[J].人民教育, 2016 (17) :63-64.
  [8]李石华.隔代教育---备受宠溺的孩子怎样教[M].北京:朝华出版社, 2009:7.

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