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高职英语混合教学中“5C”标准的使用和反思

来源:原创论文网 添加时间:2021-03-18

  摘    要: 高职院校积极推进英语课程教学改革,在疫情防控背景下免费开放网络课程资源,促使混合教学迅猛发展。文章分析制约“5C”标准的高职英语课程混合教学困境,从理论和过程构思“5C”标准的高职英语课程混合教学模式,在《凤凰职教英语》教材的教学中实践“5C”标准的英语课程混合教学,进一步反思“5C”标准在高职英语课程混合教学中的提升路径,提高高职英语人才培养的质量。

  关键词: “5C”标准; 高职英语; 混合教学;

  Abstract: Higher vocational colleges actively promote the reform of English course teaching, and open online course resources for free against the background of epidemic prevention and control, which promotes the rapid development of blended teaching. This paper analyzes the dilemma of mixed teaching of vocational English courses restricted by “5 C” Standards, and conceives the mixed teaching mode of vocational English courses according to the theory and process of “5 C” Standards, practices the mixed teaching of “5 C” Standards in the textbook Phoenix English of Vocational Education, further reflect on the promotion path of “5 C” Standard in mixed teaching of vocational college English courses, and improves the training quality of English talents in higher vocational education.

  Keyword: “5C” standards; higher vocational English; blended teaching;

  1999年《21世纪英语学习标准》提出学习英语的五个标准,即Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities,分别对应语言交流、文化沟通、关联知识、比较能力、社群活动,后被归纳为“5C”标准,其中语言交流是核心标准。2020年一场突如其来的新冠疫情,全国师生居家隔离,教育部提出“停课不停学”口号,“线上+线下”教学模式改为“线上+线上”教学模式,这使线上教学被提到一个前所未有的高度。开展“5C”标准的课程混合教学模式改革,是后疫情时代高职院校英语教学重点研究的课题。
 

高职英语混合教学中“5C”标准的使用和反思
 

  一、制约“5C”标准的高职英语课程混合教学困境

  多年前,通过大学英语六级的学生依然不能自然流利用英语沟通,违背“以实用为主、以应用为目的”的教学初衷。教育部高教司出台《高职高专教育英语课程教学基本要求》,以应用为目的,要求所学即所用,将学生英语水平按词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译7个板块分层考核,企业直观的认定学生的英语水平。“5C”标准是美国政府为提高本国学生英语能力,推动美国英语教育改革。“5C”标准打破了高职英语教学中听说读写译的技能结构,从实际应用出发,建立在文化融合、文化关联、文化差异理解、人文素养、跨文化交际等基础上的语言交流和应用。先前有学者提出高职英语混合教学改革,但至今未提出将“5C”标准融入高职英语混合教学,困境主要是英语基础较差、传统教学模式限制、考核模式过于单一。

  (一)学生英语基础较差。

  高职学生英语基础相对较差,“5C”标准的学习活动难以体现学生参与感。以写作交际活动为例,学生词汇量的不足会制约对语境的理解,在关联活动中学生理解英语的难度会增加,部分学生难以真正投入到关联活动中。

  (二)传统教学模式限制。

  传统教学模式的限制对“5C”标准的运用产生了负面影响。部分师生认为高职英语学习的主要内容是语法讲解与课文分析,不重视社区任务、比较、关联、文化及交际等内容的课堂构建。

  (三)考核模式过于单一。

  受应试教育影响,当前的学生考核通常采用英语能力等级考试及期末考试,所包含的考核内容基本出自英语能力等级考试A级试卷,并没有严格按照“5C”标准,甚至对“5C”标准的有效运用起阻碍作用。

  二、构思“5C”标准的高职英语课程混合教学模式

  (一)理论构思

  1.以课本强化基础知识。

  近年,在现代信息技术和新课程改革不断深化的时代背景下,高职英语教学开始尝试混合教学模式。教师在设置教学内容时,需在课本知识及教材大纲的基础上对原有教学内容进行优化创新。例如,教师在进行“Different Attitudes to Gift Giving”课程教学时,先用多媒体为学生播放“Gift Giving”视频,将网络中的各类学习资源整合起来,营造高质量的英语教学课堂。教师在网络平台的基础上灵活运用混合教学模式,利用互动窗口与学生展开深层次沟通交流,实现高质量的多元信息传递。由浅入深教授学生词汇、句子及内容,鼓励学生探讨中西方文化差异,既提高基础知识,又提升文化素养。

  2.积极组织小组合作。

  混合教学作为一种新型的教学模式,充分体现学生的主体地位,并在原有基础上实现实践形式及教学结构的优化创新。教师在实践教学中呈现多元化的英语课堂,营造更加高质量的教学环境,提高学生的认知水平。教师在混合教学中强化对学生合作意识及自主性的培养,高效整合英语教学内容,对学生学习习惯与心理特征展开分析,综合考虑学生个性化需求,构建互联网互动交流平台。教师采用案例教学法从旁指导,提高学生的信息资源分析和整合能力,学生顺利进行小组协作,高质量完成自主学习目标。

  3.构建多元化教学评价体系。

  教师转变原有的单一评价模式,适时采用角色扮演、情景表演等活动,学生在这样的活动中有效锻炼口语,教师在这过程中实现对学生交流沟通能力和英语口语表达能力的考核。教师尽可能将学生互评、自评同教师评价结合起来,有效提升考核评价结果的民主性。教师灵活运用现代化的网络信息技术,构建信息反馈平台,学生以匿名或实名方式对教师教学提出建议,对提高教师教学水平、优化教学理念、提升学生英语能力起积极作用。

  (二)过程构思

  1.准备阶段,以“5C”标准分析学情。

  ①学生:

  五年制高职一年级学生,词汇量一般,英语水平较低。能用英语简单句进行交流沟通,有一定跨文化意识,但较肤浅。英语与其他学科的关联知识和文化比较都要在教师指导下打开思维,部分学生没有英语社群活动的环境和意愿。

  ②教学内容:

  《凤凰职教英语》第一册第二单元A different school为例,主题为高职一年级新生来到新的学校,认识和被介绍新校区。以“5C”标准进行混合教学设计,加入相关的线上教学资料。

  ③在线学习平台:

  “凤凰职教云在线学习平台”提供《凤凰职教英语》的电子教材、MP3、PPT、MOOC、SPOC、微课视频等;中国大学MOOC、腾讯课堂等综合性的慕课平台;微博、哔哩哔哩等网站教学视频。

  ④手机端学习工具:

  云班课、QQ群、头脑风暴等布置作业和在线评价;“金山词霸”“有道翻译”等查生词和翻译;微信视频练习对话。

  ⑤智能化教学设备:

  电子白板。

  2.实施阶段,将“5C”标准融入高职英语课程。

  ①语言交流:

  分小组编写和操练英文对话:新学校的名字?在哪里?怎么去?校园如何?校园生活如何?上些什么课?喜欢的课和教师?课后活动有哪些?

  ②文化沟通:

  介绍学校的校训、校徽,教室里的标语。

  ③关联知识:

  从校园介绍联系到“疫情”及学校防疫措施。

  ④比较能力:

  中国学校的建筑、上课方式等与西方学校的对比。

  ⑤社群活动:

  课后用英语给家人、朋友、舍友等介绍新学校和在校生活。

  三、“5C”标准在高职英语课程混合教学中的应用

  《凤凰职教英语》是江苏省职业学校文化教材,一共八册,高职一年级使用一、二册(在校生活),二年级使用三、四册(职场生活)。教材内容贴近现实生活,以学生在校生活、职业生活和社会生活为背景,难易程度符合高职学生。“5C”标准融入高职英语混合教学,通过4个课时探索《凤凰职教英语》教材的教学设计。

  (一)第1-2课时

  1.课前(线上)

  (1)学生:

  ①在“凤凰职教云在线学习平台”上,先收看课文相关内容进行预习。②云班课编写介绍新校园的对话,课上表演。中考口试时有对校园主题进行过模板背诵,所以对该话题较为熟悉,但也只是停留在用英语简单句进行简单的口头描述,内容不丰富。基础差的学生简单句型的基本语法还会出错,在操练对话前,要求学生先用文字形式根据教师给出的要求编写对话上传云班课。对不会的单词学生借助手机“金山词霸”或者“有道翻译”进行查阅。

  (2)教师:

  ①教师对编写对话中可能出现的关键词汇和句型可以发资料到云班课给学生提示,比如学校英文全称、专业英文表达、课程英文名称等。②在云班课APP上对学生上传对话,进行学生互评和教师评价。评价结束后,教师上传范文供学生参考和修改作业,要求学生课上小组表演对话。

  2.课中(线下)

  (1)教师在点评学生英语对话作业前,给学生做一个对话范本。用微信现场连线一位英语教师按情景进行校园主题对话,涉及的英语问题和回答,尽量与学生课前对话任务一致或更加丰富。为了做好示范,事先找到一位没课的教师友情出场,通过电子白板展示学生作业,在翻转课堂中学生小组表演对话,教师面对面点评,给其他小组建议。学生对自己的对话自评,自评中巩固知识点,在表演时就有新的提升。此环节体现“5C”标准的语言沟通目标。

  (2)教师通过对教材内容的讲解,引导学生学会对新校园的介绍。分小组讨论,每组4-5人,可以介绍新校园。很多学生会重复说出课前准备的对话内容,缺乏思维开拓。等学生汇报了后,教师给出提示,打开思维局限,除了介绍校园具设施外,还可以介绍学校的文化和历史。再引入校训、校徽、特色专业、社会主义核心价值观等,体现“5C”标准中的文化目标。

  (3)当学生对拓展内容的英语表达超出已有水平时,教师可采用学生容易学习的方法。比如对校训的翻译,可以中英文连线匹配;校徽介绍可让学生根据校徽图案在英文小短文中进行选词填空。教师先用中文介绍,再联系学生生活中的具体行为,让学生感受到社会主义核心价值观与生活息息相关,鼓励学生用英文讲述有关社会主义核心价值观的身边故事。教师还可通过电子白板的游戏功能增加课堂趣味性,激发学生合作与竞争意识,电子白板的回放功能可帮助学生复习。

  3.课后(线上)

  ①复习课内内容,设计介绍新学校的海报,拍照上传云班课。②网上查阅有关国内新冠疫情的英文短视频。③云班课头脑风暴:中西方校园的不同。

  (二)第3-4课时

  1.课前(线上)

  (1)学生:

  ①把设计的海报照片上传云班课。②通过互联网观看有关国内新冠疫情的英文短视频,记录下英文相关关键词和表达上传至云班课。③完成云班课头脑风暴:中西方校园的不同。④观看教师QQ群里上传的链接视频和笔记。

  (2)教师:

  ①从互联网上挑选出难易程度符合学生的关于新冠疫情的英文教学短视频,链接发学生QQ群,让学生观看预习并且记录下视频中的笔记。②在云班课对学生介绍新校园英文海报进行打分、点评。③批阅学生的头脑风暴,挑出写得比较好的范文,下节课课内讲评。

  2.课中(线下)

  (1)教师点评海报,选出做好的若干作业张贴在班内。

  提问有没有发现校园有哪些特别的地方?比如食堂吃饭隔席而坐、分散用餐,分批上下学,进出校园要佩戴口罩等。由学校特殊时期措施联系到防疫工作。再把课前让学生网上预习的英语视频和教师发的链接视频结合到一起,让学生用英语谈论防疫大战及自身又该做些什么。此环节符合“5C”标准中的关联知识,把单元内容联系到当下现实生活中的社会热点,让英语应用更具时效性。

  (2)学生在课本中学习了中国的校园设施和上课形式。

  为了让学生了解文化差异。教师可以在电子白板上直接联网百度搜索外国学校的图片或者视频,让学生比较中西方校园的不同,比如建筑的高矮、上课的方式、班级学生的多少等。学生回答,教师在白板上汇总。接下来给学生展示课前头脑风暴中的学生范本,结合刚才学生一起讨论的不同点,对照范本进行点评,评价其优点和不足之处。此环节体现“5C”标准中的比较能力。对比表格的形式,让学生填写不同之处以及说说自己理想中的校园是什么样。

  3.课后(线上)

  ①课后对家人、朋友、舍友用英语介绍你的新校园、校园生活、课后生活。拍下视频,有英语互动最佳。让你的家人、朋友或者舍友对你的英语介绍做个评价,作为过程性考评的一部分。此环节体现“5C”标准中的社群活动目标。②有手机拍摄和剪辑介绍校园的英语微视频,配上英文字幕。要求人要出境,脱稿介绍,视频3-8分钟。此环节让学生把英语和科技相结合,也是学习新技能的过程,给所学内容留下影像作品。

  四、“5C”标准在高职英语课程混合教学中的反思

  根据“5C”标准,教师对授课内容进行大量拓展,比原来课本的深度和广度都有了较大提高。线上线下的混合教学模式,满足学生个性化发展,培养学生的人文素养、创新能力和合作能力等。学生喜爱这样的创新教学模式,觉得自己有东西可说,更自信、更愿意用英语和他人交流。特别在完成英语视频作业时,学生为了达到良好的拍摄效果,对英语台词都经过反复多次的练习,牢牢掌握了所学内容,这是课内有限时间内的操练所远远打不到的效果。“5C”标准融入高职英语混合教学的教学效果也不能只用一个单元的学习来说明,而需要比较长时间的实践才更能说明。《凤凰职教英语》第一册的很多单元都适合融入“5C”标准教学,比如第三单元“今天我们吃了什么?可以设计中西方不同的餐饮礼仪、中西方菜单翻译;第五单元“运动”,可以设计谈论校园运动会,关联知识目标可以设计和奥运相关的话题等。

  通过教学体验有一些要改进的地方。其一,“5C”标准的体现,教师在备课期间要做大量思考,集体备课、集思广益效果更好。比如回家作业一开始要求学生把拍摄的视频上传到云班课,实际操作下来有一定问题。学生完成作业比较认真,拍摄的视频容量都很大,上传云班课要不就超容量无法上传,要不就云班课自动压缩文件,导致文件很难打开,或者画面质量很差,集思广益后让英语课代表QQ汇总视频作业上传给教师。其二,教师本身要有较高的教学技能和信息化教学水平,才能整合教学资源,高效完成教学任务。比如部分学生不知道用什么软件拍摄视频,又如何剪辑和加字幕,这就需要在教师指导下进行。如果难度太大,学生积极性会打折。教师信息化教学经验丰富,有些弯路可以避免。高职英语教师在不断创新教学模式,既是学生学习能力的成长,又是教师教学科研能力的成长。

  结语

  线上线下的混合教学模式已被大家熟识,后疫情时代互联网教学和课堂面对面教学的进一步结合,演变出“课前线上学习+课中线下翻转课堂+课后线上拓展”的新形式。“5C”标准在高职英语课程混合教学中不断创新,线上线下优势互补、灵活运用,培养学生英语自主学习能力、语言沟通能力、国际理解意识,加深学生对语言文化本质的洞察力和思维品质,促使学生个性化发展和自主学习能力的提高,高职英语的人才培养质量稳步提高。

  参考文献

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