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中小学音乐教学与古诗词的融合应用

来源:原创论文网 添加时间:2021-09-14

  摘    要: 当今网络信息流传飞速,音乐作品种类繁多、标准参差不齐,大量接触“快餐式”流行音乐十分不利于学生发展,在中小学音乐课堂教学内容中择优选取古诗词作品与流行音乐结合,既能够提升学生对民族声乐审美认识,同时在一定程度上也会提升审美情趣、增强学习兴趣。

  关键词 :     古诗词:乐运用,

  古诗词歌曲是我国历史文化瑰宝之一,旋律优美动听,刻画形象鲜明,朗朗上口。在中国古代诗词与音乐本就是“你中有我,我中有你”、相互扶持、相辅相成。五千年文化,三千年诗韵。上下几千年来流传千古的经典诗歌数之不尽。与时代背景等客观原因相关,古诗词歌曲发展可以称为步履维艰,但即使有众多因素,依旧没有影响古诗词在中小学课堂的地位,以及古诗词在中小学音乐教学中运用的可行性。以下将由古诗词歌曲的发展阶段,运用的便利性、多样性、想象性等几个方面进行阐述。

  一、古诗词在声乐教学中的运用

  (一)古诗词与声乐教学融合带来便利性

  音乐与语言相比具有非语义性,但音乐是通过情绪感染、潜移默化的形式影响受众。中小学生语文课程要求对于古诗词的学习有着非常重要的地位,但古诗词并非现代人生活使用的语言,有些作品晦涩难懂,让很多中小学生在学习中十分吃力。依照中小学语文课程的进展,学生学习的古诗词作品中开展“古诗新唱”教学,音乐先入为主带给学生情感提示时自然会使古诗词更便于学生理解并激发音乐内涵,由于学生们音乐素质各异对古诗词理解会有偏差,所以音乐老师应该引导学生有目的性的学会发散思维、训练聆听,使学生的音乐想象能力与创作思维能力得到提升与发展。音乐融入对古诗词的理解为唱词服务,古诗词运用音乐特点转变语言的抑扬顿挫,两者结合使得古诗词在声乐教学中变得越来越便于学生理解。

  (二)古诗词与音乐教学融合的多样性

  当今网络信息流传飞速,音乐作品种类繁多、标准参差不齐,大量接触“快餐式”流行音乐十分不利于学生发展,在中小学音乐课堂教学内容中择优选取古诗词作品与流行音乐结合,既能够提升学生对民族声乐审美认识,同时在一定程度上也会提升审美情趣、增强学习兴趣。
 

中小学音乐教学与古诗词的融合应用
 

  1.运用新方式开展声乐教学

  运用演唱的方式演绎作品带来的种类多样,如:合唱、独唱、齐唱、领唱等;演唱声乐作品的伴奏形式可采用钢琴、吉他、弦乐、电音等。演唱风格的把握上只要不与作品本身情感相违背不论是爵士、蓝调还是hip hop、摇滚都可以大胆尝试。如之前在网络上流传的厦门六中合唱团演绎王维的《山居秋暝》正是使用“阿卡贝拉(无伴奏人声合唱)”的表演形式加上桌子、椅子、身体部位的敲打等作为伴奏,既新颖又能够锻炼学生的肢体协调、开发想象力。所以在实际教学中可以运用、编创出更多新颖方式来帮助学习我国传统古诗词。

  2.延续传统乐器的学习与演奏

  谷建芬编曲收录于《新学堂诗》中的《七步诗》使用中国传统乐器古琴、琵琶、编钟、笛等作为主要伴奏,是优秀传统音乐与传统古诗词文化很好结合的典范。作品谷建芬编曲收录于《新学堂诗》中的《七步诗》最开始时尖锐的笛声直接就会直面带来一种凄凉、痛苦的作品形象。歌曲虽运用了多种传统乐器作为伴奏,旋律线简易且后续反复多遍,使得面对群体为中小学生时,不论是声乐还是器乐的学习难易度都比较合适,便于中小学生的声乐演唱与中国传统乐器的学习,能让学生多接触,多了解到我国古代乐器风格。

  二、古诗词与音乐教学的运用

  上述分别讲述了古诗词与音乐的历史渊源和古诗词与现代声乐教学融合的可行性与必然性。笔者通过网络和世面书籍的大量查阅发现不论是人民教育出版社还是人民音乐出版社,其中与古诗词相关的音乐课程占比较少,大部分内容是以配乐朗诵古诗词为切入点,而演唱古诗词形式则更为少见,但语文课堂中,古诗词的学习对于中小学生来说是十分重要,在音乐课堂上用演唱或演奏等方式让学生能在轻松愉快的方式上学习了我国优秀的古诗词作品还加强了学生对于音乐上的审美认识的提升。所以究其根本,还是要谈道究竟怎样让古诗词和音乐更好地结合并实际运用到中小学课堂中。

  (一)引导学生聆听

  我国中小学生的音乐教材种类繁多,教师根据学生实际情况有目的选课备课。笔者认为,根据语文课程进展,在语文课堂学习过的古诗词中选取作品进行“古诗词新唱”,可以激发学生更好地理解音乐内涵。在教学课堂上,让学生在老师的指导下有目的地学习倾听,让学生通过听音乐唤起丰富的联想。但要注意的是,学生的音乐素质差异较大,所以对古诗词音乐的理解会有较大偏差。因此,教学需要解放学生的思维空间,让学生学会先听再学唱,训练学生听,通过教师对音乐的适当引导,引导学生用音乐语言“描述”。比如在古诗词歌曲的教学中,教师可以通过音乐旋律的节奏和诗词的暗示来引导学生拓展想象力。学生通过自己的经历画出各种古诗意象,有的学生甚至通过动作在各种诗词中表达意境。经过一定的训练,学生自然对歌曲的内涵有了初步的了解,更容易解决后续的情感演唱问题,从而提高和发展自己的音乐想象力和创造性思维能力。

  (二)激发学生的想象力

  音乐会引起学生的情感共鸣,让学生和作者有相同感受。教师播放富有感染力的生动音乐,同时使用多媒体设备,让学生感受艺术情境,引起情感共鸣。以作品《春晓》为例,可以首先使用多媒体设备在ppt上显示各种声音,如:欢快的鸟叫声、温和的风声、小雨的沙沙声等等声效使学生初步了解到用音乐描绘的春雨景象,同时在创编歌曲环节可以让学生编配一些关于春天的衬词节奏,如:鸟叫声“叽喳”、风声“簌簌”,雨声“沙沙”等,立马联想春天小鸟歌唱的欢悦情景,让学生在自己编创的衬词加入歌曲的乐句、乐段间奏中,不仅能加深学生对诗歌的理解、体验,也由此产生对古诗歌曲的关注,得到美的感悟。产生美的期待。用欢快的轻松的音乐来刺激学生听觉,让学生从最开始对教授内容产生强烈的吸引力。在学习歌曲时,学生可以更好地表达作品的音乐特征,也可以加入简单的肢体动作。如歌曲《春晓》中的最后一句“花落知多少”,运用手做出花瓣落下的演示,助力激发想象力,有更深层次的理解。帮助激发学生的想象能力,虽然古诗词作品上的文字记载流传至今是不可以改变了,但是作者所要表达的情感与作品中描绘的景色上是会产生些许差异的。所以当教师的课程目标完成后还可以给学生播放多种版本的《春晓》,如龚琳娜版本或支教于贵州的梁俊吉他作为伴奏的民谣版,最后与谷建芬《新学堂歌》中叽喳欢乐愉快的版本作为比较。让学生多接触。以此方式来激发学生对于作品的理解和想象。当然除了古诗《春晓》的多种版本之外,可以作为比较的版本适合中小学生的还有阎勇编曲的童声演唱的《送孟浩然之广陵》,梁俊的流行版本以及谢宇威版本的爵士客家话版;《红豆词》刘雪庵版本以及网络上好妹妹乐队版本让学生进行欣赏等。让学生知道每个人对古诗词的感悟是可以有不同见解的,从而激发学生对于古诗词的主动理解。当然无论是哪种版本、哪种类型,还是要注意到古诗词歌曲的本身固有的平仄押韵、音调高低等,只有这样才能帮助学生在追求精确的旋律形态表现诗歌的吟诵性和古韵美中得到古诗词理解能力上的提升。

  (三)规范学生发音

  中国诗歌自古就有“诗乐不可分”的说法。诗歌的语言有四个声调,古人称之为“平、上、去、入”。根据四声,将词分为平仄两类,构成了中国古典诗歌独特的音韵结构。此外,中国古典诗歌也有自己固定的格律和韵律。中国古典诗歌本身的语言特点决定了中国古代诗歌艺术歌曲的特殊表现形式。因此,在研究古诗词歌曲的创作和表演时,我们必须注意这些语言特点。朗诵的速度不宜太激烈,多为中慢速;多采用“一字一音”的风格,最后在前半句、结尾最后一个字,后半句,或者平行要求的独立词,会采用长音拖调风格。以上所诉的学会咬字着力点和收音要领,为达到歌唱语言训练的目的是很有帮助的。

  由作曲家阎勇编曲的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第一句起音应比较强,表现二人情感不浅,吐字慢而不滞,“故人西辞黄鹤楼”采用崔颢《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”中友人已驾黄鹤飞升的典故。从字面分析第一首诗的意义,意味着孟浩然与李白辞别于黄鹤楼。李白想到好友孟浩然此行必有仙鹤之游的自由欢畅,而自己却不能同时前去的惋惜心情但还是以开朗、明快的基调一边送别,一边心随友人飞翔。“故人”要显得轻缓,但不柔弱,表现与孟浩然的交好,“楼”字咬字应准确收尾,不能唱得太过急促、短暂,音色要自然、流畅、厚实。第二句“烟花三月下扬州”需要注意的是表达语言的语气是逐渐上升的,声音的使用要有层次。尤其是“烟花”“扬州”,注意字头“y”音的这几个字的发音,字腹“an”和“ang”时都要注意鼻腔的发声,不能太轻也不能太重。“州”字自然过渡,咬住字头“zh”缓慢过渡到“ou”,声音要稍稍靠前一些。加强咬字的力度,用压抑而有爆发力的声音表现词人激动的心情。第三句“孤帆远影碧空尽”形容描绘远处船帆远去的画面,声音不可太过于实。第四句“唯见长江天际流”在描述远处远航的画面,声音不要太直接。声音位置仍与前几句保持一致,此时虽达到全曲最高潮但依旧要保持全诗所要表达的画面感,风流倜傥的洒脱、真性情诗人惜别好友。但情深却不滞,意浓而不悲。之后的诗句也同样要遵循上述原则。整部作品在演绎时,强弱得当,使得古诗词歌曲荡气回肠、畅快淋漓、清清爽爽的感受。

  “古诗新唱”的教学内容配合先进的多媒体教学设备,让中小学生在视觉效果、听觉效果等多方面获得全新体验,让学生在音乐课堂上学习到传统语文课、传统音乐课上较难理解的情绪抒发以及字韵的平平仄仄等。正是由上所述古诗词与之继的音乐教学等融合成了必然。

  三、结语

  习近平总书记曾在与北师大师生的一次谈话中说道:他非常不赞成从教科书中删除古典诗词和古文,是非常可悲的。这些经典应该铭刻在学生的心中,成为中华民族文化的基因。伴随现代教育越发重视的程度,学生对于传统文化方面的学习,古诗词与声乐的教育研究和教育实践发展空间很大。“古诗词声乐”这一题材作为多项学科结合,它融合了中小学声乐教学、传统乐器学习和古诗词教学的教学方法,展现了中华民族的民族气质和风格。将中国古诗词歌曲作为声乐教学内容,让学生们不仅增强音乐素养和艺术欣赏能力同时能深刻理解到中国传统文化深刻内涵与意义,以现代的形式呈现古人的智慧,传承中华优秀传统文化。

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